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1、小小探索家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究1小 小 探 索 家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究【内容摘要】 项目活动是一个或一个以上幼儿对某个主题进行生活的体验、未知的探索。快乐项目活动是让 幼儿充分舒展天性，享受快乐的一种项目活动。 它主张幼儿在教师的帮助、扶持下自主活 动，通 过与真实环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验，让 幼儿在自主探索中 发自内心地感受到快乐的活动形式。它永远蕴涵着魅力，使幼儿乐此不疲实践探究、自主控制、快乐天性和 综合发展是快乐项目活动的四个要素。我园在开展项目活动的道路中，努力倡导符合园本实际的教育理念：“ 在绿色的环境中找到快乐，使幼儿珍惜自然；在 师幼
2、互动中找到快乐，使幼儿感受和谐；在探索学习中找到快乐，使幼儿获得真知 ”。在快乐项目活动“ 引发发展结束”这一阶段性行进中，采用“ 移步换形” （指在确定主题时教师使用顺其趣、引其趣、延其趣的策略来让幼儿生成和教师预设相结合。）、 “脑 力激荡”（指在活动的行 进中通过调查、 观察、表达、商讨和分享等策略的运用来推动项目活动的顺利开展和深入。）、 “强强联手”（指从项目活动的开展要以拓展家园和社区联手为途径的角度来提高幼儿探索的深度和广度）、“多元评价”（指运用教师日志进行行为跟进，运用动态评价进行效果外化，以提高幼儿、教师参与的积极性，益于活动的开展）四大策略，来指 导项 目活动的开展和实践
3、。两年来，我们一手抓特色研究，一手抓活动生活化研究。在优化课 程管理过程中，运用了各种 评价手段和各种行政手段，不断地调整方案，从而取得了一定的成效，不仅构建了快乐项目活动的系列内容，形成了使幼儿不断感知快乐的项目活动实施体系，更重要的是大大舒展了幼儿的天性，促进了幼儿快 乐、全面的 发展。同时对 幼儿科学素养的形成和教师观念的转变、教育技能的提高有了极 为重要的意义和价值，幼儿园知名度也因此而大大提高。【关键词】 项目活动 实践探索 快乐天性 综合发展一、理念篇:寻找让幼儿在探索中舒展快乐天性的项目活动（一）智慧教育时代发展的“呼唤”幼儿是与生俱来的探索家。幼儿的好奇与探索是无处不在、无时不
4、有的。心理学家认为，每个人生来就有两种“矛盾”的心理和心理特点。其一为 “保守”的趋势，由自我保护、自我积累等本能组成，只需外界少量的鼓励或支持就可以维持和发展。小小探索家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究2其二为“扩张”的趋势，由好奇、探索、冒险等本能组成。这种趋势倘若不去有意识地培养则会衰退。也就是说，好奇、探索等都是人与生俱来的天性，是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。教育，特别是对幼儿的早期教育的天职，就是要营造良好的环境去保护、张扬这些良好的天性，从而使这些天性成为一些稳定的心理特征。为此，我们一直在寻找一种真正适合每个幼儿的教学，寻找一种让幼儿能“自由
5、奔跑”的教育课程，寻找一种让教师也能与幼儿一样自主发展的课程支持系统。在一波又一波教育改革的推动下，当下的幼儿园教育似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是，教师在面对不同版本的主题教学时，仍然似曾相识却又茫然无助，幼儿在面对复杂多变的教学场景时，仍然表现得无所适从。原因是多方面的，但其中最关键的因素之一恐怕在于，长期以来我们教师只热衷于将各种理论模式引入、移植到课堂，在接受、认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了以幼儿自行引发的学习活动为基础，对幼儿进行长期的自主探究的学习能力的培养，从而也使得教师不能很好的将自身的体验、感悟、反思进行相互的交流与沟通。
6、正是由于教育智慧的缺失，教育的现状没有得到实质性的改观，教育改革的目标与现实总是“可望而不可及” 。因此，时代发展要呼唤智慧的教育，教育智慧应顺应幼儿特点和课改要求、才有助于幼儿教育向理想教育的境界迈进。（二）快乐学习幼儿天性的“呼唤”当代的心理学和教育学的研究以及无数的事实证明，没有快乐的童年时光，就没有幸福的成人时代。快乐是一种体验，是儿童亲身的感受。童年的快乐来自于天性的舒展，来自于被尊重与被理解的喜悦。 纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。” 然而，在实际的教育教学中，我们总是不能将“以儿童发展为本”等先进理
7、念与实际教学相融会贯通，课程设计或是统得过死，扼杀个性，或是放任自流，缺乏指导。不能很好地满足幼儿多方面发展的需要。马斯洛的需要层次理论表明，人都潜藏着五种不同层次的需要，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的，当幼儿最迫切的需要得到满足时，就产生激励幼儿行动的动力。因此，要“让每个孩子有更好的未来” ，我们给孩子的最好教育就应该是顺应天性，支持探索，引导发展，把孩子无意识的需要转变为有意识的需要，在儿童游戏、探索、发现、学习的快乐童年生活中，培养儿童学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，让孩子在快乐的伴随下，获得
8、更好发展。这是幼儿园教育改革的神圣使命。（三）项目课程共同成长的“呼唤”小小探索家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究3项目活动是大家一直以来就比较关注的热点问题。但由于探索的意义与作用还未被完全认识，对我们教师来说是一个比较新的问题，也是困惑较多的问题。因此，在教学实践中虽然操作环节运用较多，但是探究并不深入，甚至没有进行真正的探究。其实探究有助于幼儿建构相关的知识与经验，促使幼儿更细致地观察，更认真地思考，使学习变得可见。同时也有助于教师将观察重心转移到幼儿的活动过程中。教师可以有效地分析幼儿行为的背景原因，及时捕捉教育契机，发现幼儿学习结果蕴涵的教育价值，从而成为洞悉幼儿内心的一条途径，倾
9、听他们的心声，更有益于教师记录自己的教学轨迹。项目活动是一种综合化的课程形态，以具体生活内容为背景，兼顾了知识、技能、个性倾向性和情感的发展。它能提供学习情境，让幼儿进行探索。使内容丰富的互动和交流不仅满足了幼儿的兴趣，让幼儿在活动中获得充分的快乐，也满足了他们多方面发展的需要，同时教师也在得到挑战的同时发现乐趣，体会到满足和成就感。基于项目活动的这些特点我们酝酿提出了快乐项目活动。诣在让孩子都成为小小探索家，在快乐的实践探索中获得多方面经验，满足发展的需要，在快乐中健康成长。快乐项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散、拓展，编制主题网络，将概念予以分化、放
10、大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。在编撰主题网络时，涉及儿童的认知、情感、社会化、语言、体能等各个发展领域，将游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等方面的内容融合为一体，可以从真正意义上实现课程综合化，可以真正满足幼儿多方面发展的需要并舒展幼儿快乐天性。在目标设计上，项目活动强调兼顾知识、技能、个性倾向性和情感的发展与学习。在课程组织上，从幼儿实际的认知水平、经验和兴趣出发，以项目主题为支柱和线索，让幼儿围绕一个真实的任务展开活动，把认知、情感、个性倾向性、技能的培养过程结合起来，充分调动幼儿主体性，促进幼儿身心各方面得到积极主动的整体发展。可见，快乐项目活动的设计与实践，是幼儿园实现教
11、育改革目标的重要途径，也确实给我们的教育带来了新的亮点，给孩子带来了自主学习的手段。鉴于此，自 2005 年起，我们在“兴趣性、经验性、发展性、整体性、创新性”五大原则的基础上，选取了本园全体幼儿 340 名为研究对象，其中以小、中、大各设一个试点班。主要采用行动研究法，边实践边调整方案，同时辅之调查法、观察法等来开展小小探索家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究的课题研究，三年的研究，我们构建幼儿园快乐项目活动的系列内容，满足幼儿多方面的发展需要，促进幼儿整体和谐发展。同时提升教师研究与创新的能力，提升科研水平；更新家园共育观，提升家长家庭教育水平以及提升幼儿园内涵发展水平。使快乐项目成为我们
12、园本课程研究新的生长点，实现园本课程的发展和特色创生。小小探索家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究4二、布局篇：设计具有幼儿探究特色的快乐项目活动（一）快乐项目活动的界定1项目最初是以方案的概念出现的，将其在幼教领域推广的重要代表是美国的丽莲凯兹等人，他们将项目定义为“针对一种主题或议题的深度研究，这种研究可以是孩子个别的、群体的或全班一起进行” ；这些议题是孩子在生活世界所关心与想努力追寻的（Katz&Chard,1989；Katz,1994； Chard, 1998/2001） 。项目活动的重要特征是幼儿、教师或师生共同针对议题细心地寻求问题与解答，旨在对议题有更多的认识，而并非一味地响应
13、教师所提问题的标准答案（Katz,1994） 。他们具体将教学分成讨论、实地参访、发表、调查、成果展示五项结构式特性。指出项目活动要有好的开始、过程以及结尾，而类似的结构可以帮助老师们依照孩子兴趣与个人参与的发展情形，组织相关的活动：（Chard, 1998）阶段一：项目起始，回顾孩子现有的知识和兴趣；阶段二：项目发展，提供孩子新的经验和研究机会；阶段三：项目总结，让孩子评价、省思、分析项目工作。2快乐项目活动是让幼儿充分舒展天性，享受快乐的一种项目活动。它主张幼儿在教师的帮助、扶持下自主活动，通过与真实环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验，让幼儿在自主探索中发自内心地感受到快乐的活动形式
14、。它永远蕴涵着魅力，使幼儿乐此不疲实践探究、自主控制、快乐天性和综合发展是快乐项目活动的四个要素。快乐项目活动实践探究 自主控制 快乐天性 综合发展项目活动概念的拓展重视幼儿在生活中的自主学习，把真实情境引入活动，并在活动中体现。自主活动与教师、家长引导相结合。考察、表达成为三者共同探究的过程。活动以幼儿兴趣为基础，以快乐为出发点，幼儿在活动中可选择喜欢的方式探究、表达。幼儿除了获得快乐，也唤起非浅层、引导性的体验，潜藏认知、情感、能力等方面的发展。小小探索家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究5情感 认知能力 （二）快乐项目活动的目标我们在制订教育目标时，从情感、认知、能力三大方面出发，来逐级
15、进行分析、制订。从制订总目标到各年龄段的目标再到各项目活动的具体目标，从而正确处理好他们之间的包含关系。 （见图 21）图 211总目标设计幼儿园快乐项目活动实践的最终目标定位于培养健康、自主、乐于探究、合作、创造，适应时代需要的身心和谐发展的快乐儿童。综合发展的具体目标如下：（1）认识生命的价值，知道必要的安全保健知识，学会保护自己的本领，提高自我保护的意识与能力，体验生理需要、安全需要得到满足的快乐感、幸福感。（2）亲近动植物，观察了解它们的生活习性。爱护各种幼小生灵，懂得珍惜、爱护和怜悯。（3）乐意与人交往，学会倾诉、合作、共享，学做乐观向上，守信诚实的孩子。（4）能听懂和会使用普通话，
16、能理解别人讲话的意思，能用自己的语言表达想说的事情。（5）爱家庭父母长辈、爱集体、爱家乡、爱祖国，学会尊重，懂得行为规则，初步体验个人在集体中的温暖感，体验个人融入集体的愉悦感，初步懂得自己在家庭、集体和社会中应有的责任。（6）对周围环境中的数、量，形、时间等现象产生兴趣，并有好奇心和求知欲，感受自然、环境、科学技术对人类生活的密切关系。2各年龄段快乐项目分目标设计根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的研究以及对儿童行为的观察，项目活动使幼儿各种需要得到满足，需要的满足带来了快乐。快乐作为强总目标各年龄段目标各项目活动目标小小探索家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究6化物使儿童对项目活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，进一步支持和促进儿童去参与活动。项目活动各年龄段活动目标见表 21 。表 21 快乐项目活动各年龄段活动目标年龄段项目目标重点类 别 小 班 中 班 大 班生理需要
