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1、小课题研究报告小学低中年级语文作业优化设计的实践一、背景“作业”一词源于论语中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。现代汉语词典中说，“作业是教师给学生布置的功课”。作业的目的是教师帮助学生巩固知识，和培养学习习惯和学习能力，从而调整教学策略的一种最直接、最有效的手段。另外，从学生的生理发育上、心理成长上，优化作业的设计，改进作业的效能都是有利于学生综合能力提高的改革需要。那么，如何来优化作业的设计，在教学中取得较好的效果呢？我们对桃南小学二年级的全体师生进行了问卷调查，从结果统计中我们看到老师对布置作业充满无奈，对学生完成作业的拖沓现象学生对做作业所持的态度也不是很乐观，他们认
2、为作业是教师觉得有用，对自己却没什么帮助。什么样的作业能调动学生的积极性，切实提高学生学生的语文综合素质，又能使我们教师从繁重的作业堆中解放出来呢？我们认为低、中年级作业优化设计的课题研究是解决这个双边关系的途径。新课程标准以生为本，面向全体的新语文作业设计理念，张扬学生的个性，尊重学生的人格，使学生的情感得到体验，使学生的生命在这里得到发展，是我们的理论依据。二、归因分析： 为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个类型的问题，并将结果加以归纳，反馈如下： 小课题研究报告人数比例教师对学生作业情况统计 是 否1、你布置作业是随手拈来的吗？ 47% 53%2、你在一节课里是否认
3、真地设计过学生的作业？ 19% 81%3、改作业是否占据了你很多的课余时间？ 88.3% 11.7%4、你让学生自己布置过作业吗？ 15% 85%5、你对学生完成的作业满意吗？ 36.4% 63.6%6、你常对自己布置的作业进行反思吗？ 33% 67%综观目前作业设计的现状，传统作业设计的种种缺陷大家有目共睹。归因分析：一、 从形式与内容上：1、 作业形式相对单一，重复机械地抄写多。灵活性少。单纯的应付考试。2、 作业由教师依教材布置，缺乏自主性，合作性。3、 课后练习、配套练习册占用的时间较长。二、 评价和反馈上：1、 作业评语刻板教条化。2、 实行无差异作业设计，答案绝对化，扼杀学生的创造
4、性。小课题研究报告3、 注重基础知识、基本技能的训练忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。三、干预措施：（一）作业设计要有效分层。“及时发现，及时布置” ，这是在分层作业前教师应牢牢记住的。如果作业是为了帮助学生巩固、内化所学知识，形成能力，并有所创新和提高。教师就应该时刻站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。在每一天的布置作业前，我们要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“
5、想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式” 、“注入式” ，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。我们在布置分层作业时，既要确立教师在作业布置时的主导作用，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识度有限，我们为学小课题研究报告生“量体裁衣” ，即什么样的学生完成什么样的作业。我们可以从作业量和作业难度两个方面进行，作业布置可确定基础、提高、发展三个层次。作业有助于
6、“提优、抓中、补差” ，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，采取以下三种类型：1、铺垫型。这类作业面向学习有困难的学生。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。2、扩展型。这类作业面向有余力的学生。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。3、超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。在布置假期
7、作业时，还应注意发展学生特长，要求他们在假期内应常有所“长” 。如：爱好书法的应加强书法训练，完成一定量的书法作业；酷爱书籍的同学应要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可要求他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。在学习称象一课的课后，我们在布置作业的时候将作业分成三个层次，学生可以自由选择符合自身学习水平与能力的难度练习，也可以自由组合难度，达到超水平的发挥，增加自己对语文学习的成就感。A 层：小课题研究报告1.写田字格中的生字并组词。2.课文中你积累了哪些词语？请抄写下来。 （至少写六个）3.有感情地朗读课文，进行课文录音，并把这个故事讲给家人听。B 层：1.说一说曹冲称象的经过。2
8、.你能说出还有什么称象的方法吗？3.和小伙伴合作，演一演课本剧。C 层：请你续编这个故事。 第一层作业：（铺垫型）旨在积累词语，进行朗读训练；第二层作业：(扩展型)进行的是回答问题及创作表演能力的训练；第三层作业：(超前型)期望学生学习课文，提高写话能力。 学生可以任意选择其中一项或几项作业，就同一项作业而言,我对学生作业质量的要求也有所不同。例如“续编故事” ，写话能力差一些的同学可以续写一两句话，能力较强的学生则要求写一段话。这三层作业设计有难有易，既有基础知识的巩固,又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求，学生在完成作业的过程中,既达到了教学目标,也发展了各自的个性。(二)
9、作业设计要多样化。传统作业的形式单一，以书面为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。多样性的作业应可写、可读可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充小课题研究报告分发挥学生的主动性和和创造性，让听、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维的优势，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生们的多种感官参与活动，参加学习。1、观察型作业，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。还有教学作文我熟悉的人之前，布置学生回家细心留心熟悉的人的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会向生
10、活要素材的方法。2、表现型作业，如：成立童话，故事小组，收集，汇报故事，童话。朗读,演讲小组经常交流。 “谈天说地三分钟”等形式。学习了陶罐和铁罐后，对课文进行了改编，合作表演了一段小品。另外，还可利用教师节，中秋节，国庆节，元旦等节日为老师，家人，同学写一段祝福语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动，活泼，有趣，人人都有内容可说，可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。3、竞赛型作业，赛诗会，速读会，语文智力有奖游艺会，成语接龙等比如学了诗歌后，模仿原作写一首，不必追求诗的押韵，对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人.办一个赛诗会。
11、学了秋天的雨 ，根据课文内容创作一幅插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；学了花钟 ，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛。4、游戏型作业，如猜谜语，游戏作文，对对联等。5、整理型作业。如学了蜜蜂一课后，布置学生回家后把故事讲小课题研究报告给父母听，并阐述法布尔做了一个什么样的实验，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力。 6、视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。（三）作业设计体现自主性。自主性，指学生在做作业时
12、的自觉性和主动性。现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由惰性学习向自主学习的过渡。 “自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师布置作业的目的要求要明确。让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业” “能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。从而启发学生
13、做作业的自觉性和主动性。如教学日月潭一文后，学生无不为日月潭的秀丽风光折服。这时，教师说：“同学们你们愿为美丽迷人的日月潭设计作业吗？”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富的多。请看下面一段学生关于作业设计的建小课题研究报告议：生 1：配乐朗读。生 2、选择自己喜欢的语句或段落背下来。生 3：画一幅秀丽迷人的“日月潭”图，并配上解说词。生 4：仿照课文的第三段写写日月潭的其它景色。生 5：做一次小导游回家向家长介绍一下“日月潭” 。学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。（四）作业评价要有分量，要有
14、意义.1、在批改作业时，我们不仅打上等级，还时常写些激励性的话语。如三年五班刘阳承瑞经常拖欠作业，收到他的作业本，教师公正地写了“优” ，师按时收到了你的作业，真高兴。 ”经过这次鼓励他基本上能按时交作业了。当发现有的小朋友一段话写得非常棒，教师会在他的作业本上写上：“你真是一位出色的写话大王，祝贺你哦！”有的小朋友字写得非常棒，教师也会在他的本子上写到：“我发现我们班出现了小书法家，祝贺你得的小星星最多！”这些略带夸张肯定式的语言充分放大孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。对于作业拖拉、字迹潦草的孩子，我会在他的本子上写道：“小朋友，老师相信下次的作业，你一定会给老师一个惊喜哦！” “可
15、爱的，老师相信你一定能把字写好的。 ”诸如此类的谈话式评语，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。 （四）作业评价要有分量，要有意义1、在批改作业时，我们不仅打上等级，还时常写些激励性的话语。小课题研究报告如三年五班刘阳承瑞经常拖欠作业，收到他的作业本，教师公正地写了“优”还写了“老师按时收到了你的作业，真高兴。 ”经过这次鼓励他基本上能按时交作业了。当发现有的小朋友一段话写得非常棒，教师会在他的作业本上写上：“你真是一位出色的写话大王，祝贺你哦！”有的小朋友字写得非常棒，教师也会在他的本子上写到：“我发现我们班出现了小书法家，祝贺你得的小星星最多！”这些略带夸张肯定式的语言充分放大孩子的优点，让孩
16、子学习的积极性更加高涨。对于作业拖拉、字迹潦草的孩子，我会在他的本子上写道：“小朋友，老师相信下次的作业，你一定会给老师一个惊喜哦！” “可爱的，老师相信你一定能把字写好的。 ”诸如此类的谈话式评语，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。2、激励式评价.激励式评价则是一种通过免去部分作业来提高学习能力强的学生作业质量的激励性方法.比如:学生的生字本有五次作业都是三颗星的，我们可以允许他免描一次，他可以用别人描红的时间把自己的字再写得更漂亮些，这样他的积极性提高了，而没有获得免描的同学都会以免描的同学为榜样，积极努力争取免描机会，在这样积极性调动的情况下，他的字哪怕不是写的最好的，但总会有进步的字。这种方法还应注意的是不一定最好的字才能得五颗星，他的字只要有进步都应给他五颗星，这样才能调动大部分学生的积极性。3.不同作业，不同评价。这是指教师要对不同学生、不同作业进行不同的评价，以真正体现评价的作用。当然，这样的评价带给我们更大的工作量，但效果
