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1、红蜻蜓观课报告红蜻蜓这节课是小学四年级音乐课，整个的教学环节由易到难，由简入繁教学过程紧扣教材，设计的提问也十分新颖有趣，以动画片哆啦 A 梦 奇幻的主旨意义开展，十分贴合现在儿童的审美观点。包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。，感受三拍子歌曲特点，并能用欢快而富有弹性的声音演唱全曲。通过学唱红蜻蜓感受三拍子歌曲特点，并能用欢快而富有弹性的声音演唱全曲。2、学唱附点二分音符，认识几
2、种常用的力度记号（“f”、 “p”、跳音、减弱、自由延长）和它的表现作用。所在学校、所教班级的教学方面存在的问题，能用明亮而富有弹性的歌声表现活泼、俏皮的情趣。 确定研究问题的缘由，问题解决的措施和在磨课各环节如何做好问题的追踪研究 现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分
3、工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂音乐课为主，后者作为参照物，两相比较研究，更为客观。观察引发的困惑我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑课堂上到底应该问怎样的问题引导学生们了解音乐课老师要告诉你的，像说话一样自然所谓真理是越辩越明，可这回那真是越讨论越迷糊了有限的课堂时间里提问数量在增加，这样的课堂不就是在向“满堂问”发展了吗？那么，那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？这种课堂提问的有效性还是值得商榷。我的困惑：课堂
4、提问，横也是问，竖也是问。课堂提问到底该怎么问？观察问题解疑1.教师没有给予学生充分思考的时间面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，但课堂教学形式单一，提问过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果。其实，过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、练唱等有效的学习形式。比如，从折线图可看出，课上提问数量最少的是第三个时段，因为这个时段是以学生感悟为主的；而提问数量最多的是第二个时段，以师生问答为主。3.教师所
5、提的问题含糊或者不到位这可以分为两方面的因素：一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。4.教师过多依赖提问展开教学过程每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口
6、而出的问题等。教师还是以提问来组织课堂教学，教师需要点拨评价的语言却以提问来替代。整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。观察建议1.转变观念，重视学生学习的主体性新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次课堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要牢牢记住：课堂上，别忘了把：这是一首怎样的歌？是什么使这个孩子离开了祖国妈妈？这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主，特级老师只是在关键处提了几个提醒型的问题，在学生理解有偏颇时起到了暗示、引导的作用，整堂课的提问干净利落，富有实效。
