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1、1教育学第一章 绪论第一节 “高等教育”的概念1.高等教育的概念：高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。（1 ）对这个概念的进一步分解：首先，高等教育是一个相对的概念， “高等”是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育。它只有相对的意义。现在有案可查的“高等教育”一词，最早出现在 1874 年瑞士联邦通过的联邦宪法19 世纪后期，西欧近代教育体制初具雏形，才可能正式出现“高等教育”一词。其次，高等教育是培养专门人才的教育，专业性是高等教育的重要本质特征。这种专门知识具有不可替代性，非经专门教育与训练不能形成。高等教育的任务是分门别类地
2、传授这门知识，培养特定领域的人才。再次，高等教育是在一定的机构中实施的。大学，专门学院，高等专科学校。也包括各种形式的职业大学，电大，初级学院，网大，自学考试机构。最后，从对象上理解高等教育的性质。招收中学毕业生及其同等学历者。本科阶段时 18-22 岁的青年。“大学教育”是“高等教育”的次级概念。第二节 高等教育学的形成一、高等教育研究的萌芽19 世纪中叶，高等教育作为一个专门领域研究。早期著作： 休伯英国的大学 （1843） 纽曼大学的理想 （1852） 。比较系统地论述了人的理智的发展及“博雅教育”对人的理智的发展作用。19 世纪末，美国克拉克大学的校长霍尔。在 1893 年开设了开设“
3、高等教育”课程。20 世纪上半叶，德国教育史学者鲍尔生 1906 年出版了德国大学与大学学习 。这个属于高等教育研究成果。1907 年，俄国的佩特拉日茨出版了大学和科学 。阐述科学内容和大学教育方式的集合。1930 年，美国的弗莱克斯勒出版了美国、英国和德国的大学中国近现代意义的教育产生于 19 世纪末。人们对高等教育的关注则始于 20 世纪初。二、高等教育研究规模的扩展二战后，扩展。首先，研究对象扩展到高教的各方面和环节，逐渐形成了许多独立的分支领域和独立的交叉学科。高等教育经济学，高教社会学，高教政治学，高等教育法等。其次，高等教育研究的组织得以扩展。一类是学校性质。第二类是全国性高等教育
4、研究机构。第三类是国际性的高等教育研究机构。第三， “高等教育”成为一门正式的专业和教学计划，在教学规模上得以扩展。第四，研究规模和成果得以扩展，一批重要的高等教育理论著作和学者相机涌现。科尔 1963 年 大学的功用中国，20 世纪 50 年代。厦门大学教研室 1957 年高等教育学讲义三、高等教育研究品质的提升20 世纪 70 年代中后期。研究品质提升。1975 年，美国学者 德雷塞尔和马林合著作为一个研究领域的高等教育 ，首次比较系统地探讨了高教本身的问题。1984 年，潘懋元 高等教育学出版，标志我国“高等教育学”学科理论体系的初步形成。1993 年，全国高等教育学专业委员会正式成立，
5、从此有专业化组织。第三节 高等教育学的性质与意义一、高等教育学的学科性质首先，研究对象。专门研究人类的高教现象，探究高教的规律和意义为己任。其次，从研究方法上看，高教主要运用社会科学的通用方法来研究自己学科的特定问题再者，高教已经累积了一定的概念体系范畴，整个学科的理论也初具雏形。但总体上不够严密，没有抽象到2脱离背景。二、学习高等教育学的意义认识高教的本质，探索高教的规律和意义，是高教的根本任务。第一，学习高教，有助于掌握高教的理论，树立先进的高教观念，以此指导从事的高教实践，提高工作的自觉性。第二，学习高教，有助于掌握正确的高教思维方式和思考方法，提高从事高教实际工作的能力和创造性。第三，
6、学习高教，有助于了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高工作的有效性和规范性。第四，学习高教，有助于了解高教研究的基本价值观和方法论，有助于在实际工作中研究高教，把实践上升为经验。“实践反思型”教师。在教育实践中，对自己的实践工作进行反思和研究，通过这样的反思和研究，概括出实际工作并将其上升到理论高度。第二章 高等教育发展简史第一节 古代的高等教育一、西方古代高等教育萌芽古埃及印度，发展古希腊罗马，延续至中世纪欧洲。（一）专门性的学校第一类。宫廷和职官学校。宫廷学校培养奴隶制国家高级通知人才。文化知识，伦理，统治术。职官学校培养一般官吏，程度低于前者第二类。祭司和神庙学校。祭司学校（僧
7、侣学校） 。高级僧侣。神庙学校。一般僧侣，修建宫廷、陵墓、寺庙、医治治病的专业人员。公元前 4 世纪，雅典出现修辞和哲学学校。修辞学校教“三艺” ，文法，修辞，辩证法。培养政治人才。哲学学校。培养哲学家。柏拉图，公元前 387, 阿加德米学院园（ Academy）亚里士多德，公元前 335，吕克昂学园（Lyceum ）哲学学校除“三艺”外，还增加了“四艺” ，即算术、天文、几何、音乐。“雅典大学”并非专门某一个学校，而是修辞和哲学学校的总称。（二）博物馆和图书馆古埃及 亚历山大城 的缪斯翁（Museum） ，公元前 3 世纪中叶，设文学、数学、天文、医学。被称为“亚历山大大学” 。穆斯林有公立
8、图书馆。回历 360 年的开罗爱资哈尔清真寺，建寺 18 年后就被定位学习机构，是爱资哈尔大学的前身。二、中国古代高等教育西周19 世纪中叶（一）西周大学西周学校：国学、乡学。由统治者开办， “学在官府” 。国学按年龄程度：大学（王太子 15 岁入学，公卿长子 20 岁，修业年限 9 年） 、小学。由西周天子开办的大学，环水而建，名“辟雍” ；诸侯开办的大学，半面临水“泮宫” 。西周教“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。（二）私学齐国 稷下学宫创立于公元前四世纪中后期。稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府，也是中世纪教育史上最早的大学。书院制度，始于唐末，成于五代，大兴于宋，一直延至清末。3
9、江西 庐山 白鹿洞书院河南 商丘 应天府书院湖南 长沙 岳麓书院湖南 衡阳 石鼓书院（三）太学公元前 125 年，汉武帝 采纳 董仲舒 建议。 大学建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。太学的老师，称为 博士。汉武帝时专设， 诗 、 书 、 礼 、 易 、 春秋 五经博士。太学有严格的考试制度，有科考、岁考、毕业考。元、明、清不设太学，改设国子学。太学无论在规模还是教育水平上，都看成中国古代教育发展的高峰。第二节 西方近现代高等教育西方近现代高等教育不是一个时间阶段，而是：第一，高教有了独立形态，制度化的组织机构及其体系；第二，高教的发展与资产阶级成长壮大，与资本主义工业化发生了密切联系
10、。中世纪第二次世界大战结束一、欧洲 中世纪大学古代高教尚未从一般的教育活动中制度化地分离出来，尚未真正形成独立形态的高教组织机构。独立形态的高等教育组织机构，是欧洲中世纪大学。（一）中世纪大学的形成公元 1113 世纪。一方面导致了新兴城市的形成；另一方面也激发了人们新的教育需求。求学青年按照籍贯组成“同乡会” （nation ） ；学者们按照各自的专长组成 “教授会” （facultas） 。后来，求学青年的团体和学者们的团体越走越近，形成了一种比较紧密的“组合” （拉丁文 universitas） 。意大利 萨莱诺大学 波隆那大学；法国的巴黎大学 相继形成于 11、12 世纪，是最早的 3
11、 所中世纪大学，因而被称之为“母大学” 。早期中世纪大学的形成过程。一种是主要以学生团体为主体形成的大学， “学生的大学” ，波隆那大学。另一种是以教授团体为主体形成的大学，称为“先生的大学” ，巴黎大学。（二）中世纪大学的特点第一、行会性。一方面体现在他自我保护机制上。维护团体的权利。另一方面，行会性也体现在大学的专业性质。中世纪大学是专业教育，四大学科文学、法学、医学、神学。 “教授会”按专业所长。第二，自治性。自治是行会组织的共同特点。一是独立审判权。许多大学被特许设有独立的法庭，由 教授 担任审判员，专门裁决大学成员与外界发生的冲突以及大学内部的各种纠纷。二是免除赋税和兵役权。三是罢教
12、和迁校权。四是教授审定权。4第三，国际性。首先，大学里的学生和教授没有任何地域的限制。其次，大学的通用语言是拉丁文。再次，大学由于它的教学内容是不受国界限制的学术文化，体现了人类共同的科学文化成果和宗教的共同观念。最后，大学本身也不隶属于某一国家某一地区，可以迁徙整个欧洲和基督教世界。（三）中世纪大学的教学中世纪大学实行的是专业教育。早期中世纪大学，四大学科：文科，法学，医学，神学。文学学科：具有基础学科的性质，大体相当于后来的预科。文学课程由古希腊的“三艺”和“四艺”发展而来的“七艺” ，即，文法、修辞、辩证法、算术、天文、几何、音乐。法学专业：民法 和 教会法。医学课程：希波克拉底 盖伦
13、的医学著作。还有临床实习。神学： 中世纪大学的至高地位 圣经 学程 4 年。中世界大学的教学法：读课 与 辩论。中世纪大学已有学位制度的雏形。学生修毕规定的课程且考试及格，可获硕士、博士称号。起初“硕士” ，“博士”并不是学位，只是代表任教资格，也没有程度上的差别，惟一的不同是硕士不需要进行公开考试答辩，而博士必须经此环节。至于“学士” ，早先仅表示低于硕士、博士的任教侯补资格，大多在学完文学课程的前“三艺”后即可授予。正式以这种任教资格为基础，发展出后来的正式的学位制度。（四）中世纪大学的局限和意义中世纪，12、13 世纪。局限性。一、浓厚的宗教性质。摆脱不了罗马教廷，神学的学科地位至高无上
14、。二、组织和纪律上的松散型。影响了大学的声誉。三、教学上的繁琐性。受经院哲学影响，教学效率低。贡献性。一、中世纪大学是历史上最早的最有代表性的独立形态的高等教育机构，为高教确立了一种最基本的组织形式，为西方近代高等教育的发展开辟了源头，提供了框架。二、中世纪大学孕育了近代高教的基本理念与思想要素，确立了大学自治、学术自由的传统，培育了近现代大学的独立品格。三、在专业与课程设置、教学方法与形式等方面累积了培养高级专门人才的经验，为近现代高等教育中一系列教学制度的建立奠定了基础。二、高等教育近代化西方高等教育 17 世纪末 到 19 世纪中后叶 近现代化。意味着建立近代高等教育的制度和体系，适合新
15、兴资产阶级国家的需要。（一）教育活动的制度化分层分化成中等教育和初等教育。教育活动的分层，由于近代公共教育体系和学校系统计划的面世而得以制度化。法国 1794 年 孔多塞方案。在 18、19 世纪，欧洲、美、日、俄先后都制定了正式的学制。初等教育（小学） ；中等教育（中学） ；高等教育（大学）高等教育层次上，一般均规定 18 岁入学，修业年限 45 年。（二）世俗化世俗化是高教摆脱宗教和神学，顺应社会现实生活需要的过程。519 世纪英国的“新大学运动” 。（三）国家化主要表现：一、高教机构有了国家归属，服务范围和入学对象有了国家的限制。二、国家逐渐介入并加强了对高等教育的管理。拿破仑 1806
16、 年 帝国大学国家化是双刃剑。正方：将高教置于国家的管理和筹划下，使高等教育更好地适应国家的需要，通过国家的力量来促进高教的发展。反方：限制大学应有的自由。负面影响是 19 世纪德国大规模高教改革的原因之一。三、德国高等教育的改革时间：从 17 世纪末哈勒大学开始，到 19 世纪初柏林大学成立。（一）前期改革对就大学失去信心后。德国于 1694 年成立了哈勒大学；于 1737 年成立了哥廷根大学。教育改革的方面：一、培养目标，从专门神职人员和教师，扩大到绅士和世俗官吏，体现了近现代民族国家的要求。二、教学内容，哲学从神学中分离出来，获得与神、医、法同等地位。并且在哲学中增设自然科学、经验心理学等课程。三、在教学方法和组织上，Seminar（即，讨论班）逐渐取代了原先过于形式化的辩论，系统讲课替代读课，教学由德语取代拉丁语。四、科学研究受到鼓励，在教学与科研上倡导自由探索，强化了学术自由的传统。改革的意义：一、焕发大学的活力，提高了这些
