2014国培信息技术应用能力提升培训方案

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1、 培训方案 根据省教育厅 安徽省教育厅关于组织实施 2014 年 “ 国培计划 ”安徽省中小学幼儿园教师信息技术应用能力培训项目的通知 （皖教师 2014 76 号）的要求，为确保项目顺利实施，帮助教师解决教育教学中的信息技术应用问题，切实提高教师信息技术应用水平，结合我省 中小学幼儿园教师 队伍整体现状，制定如下培训实施方案。 一、目标任务 采取网络远程学习与专家巡回指导相结合、网络研修与校本研修相结合、虚拟学习与现场实践相结合的混合式学习方式，对 5000 名高中教师、 12000 名初中教师和 5000 名幼儿园教师分层次进行 80 学时培训（网络研修 50 学时、对网下现场实践和校本研

2、修开展的专家巡回指导 30 学时）。围绕“技术改变教学”主题，通过培训，实现如下目标： （一）根据我省教师信息技术应用现状，分梯度提供选学课程，参训教师通过自主选学， 具备主动运用信息技术开展教学的习惯和能力。 （二）参训教师掌握运用信息技术与课堂教学实践相结合的能力，推动教师在课堂 教学中 优化课堂教学的能力 。 （三） 培养教师参与网络研修的习惯和能力，促进校本研修纵深发展，实现优质资源共建共享，打造教师学习共同体。 （四） 发展应用信息技术转变学习方式能力 ，促进教师专业持续发展。 （五）通过培训，使参训教师信息技术应用能力显著提升，实现初级水平达标率 100%，中级水平达标率 60%，

3、高级水平达标率 20%。 二、培训时间 （ 2014 年 6 月 20 日 2015 年 5 月 31 日） (一 ) 培训准备（ 2014 年 6 月 20 日 2014 年 12 月 28 日 ） 主要目标任务：开展学员培训需求调研、制定培训计划、研发测评工具，完善培训平台、整合培训资源；成立组织管理机构，遴选培训对象，选聘学科（领域）辅导团队、区域培训者队伍及校级培训者队伍，组织实施远程培训骨干培训者集中培训；创建教师工作坊，对学员进行训前技能培训；整理参训学员信息，举行开班仪式。 预期成果：培训方案更加完善，培训资源配置齐全，平台数据准备完毕，测评工具研发完成拟投入使用；通过骨干培训者

4、集中培训，培训者团队职责明确，学科辅导实施方案制定完毕；参训学员明晰学习流程，做好学习准备。 （二）培训实施（ 2014 年 12 月 29 日 2015 年 3 月 31 日 ） 1网络研修（ 2014 年 12 月 29 日 2015 年 2 月 1 日） 主要目标任务：学员进行网上诊断测评，自主选学；在教师工作坊中开展各类教研活动，分享培训成果和教学经验；开展文字、视频等形式的在线集中答疑，实现辅导教师与学员以及学员间的教学互动；通过任务驱动初步测评学员的学习成效。 预期成果：通过网上诊断测评，参训学员明确自身不足，查漏补缺，分梯度、分类别有效合理的选学；网络研修学习能力和信息素养得到进

5、一步提升；参训学员应用信息技术转变“教”与“学”能力不 断提高；汇集优质网络生成性资源；形成一支高水平的辅导教师队伍，通过远程教学和管理的实践锻炼，打造一支“能研、善训、会导”的教师远程培训专家和名师团队。 2 自主研修 （ 2015 年 2 月 2 日 2015 年 3 月 1 日） 主要目标任务：学员 根据网络研修学习成果，掌握课堂教学及学习方式中信息技术应用能力情况，自我反思，行为跟进，开展自主研修；区域培训者根据学员网络研修效果，进一步优化区域教师工作坊活动，为现场实践和校本研修提供有效指导。 预期成果： 学员信息技术应用能力得到有效提升， 树立将所学从认识层面提升到 反思层面的意识；

6、 进一步增强区域教师工作坊活动的针对性。 3 现场实践与集中校本研修阶段（ 2015 年 3 月 2 日 2015 年 3月 31 日 ） 主要目标任务：学员所在学校做好校本研修规划，制定学科组研修计划，组织学员开展现场实践、校本研修活动，不断提高业务水平。 预期成果：提升参训学员主动参与校本研修的意识，明确校本研修的主要途径和基本方法，并通过校本研修活动解决实际问题，促进学用结合；围绕本地优质资源开发，设计行动研究课题，开展跨校协作研修活动；学员树立将所学从 反思 层面提升到指导实践 层面 的意识。 4.专家巡回指导阶段（ 在网络研修及现场实践、校本研修阶段穿插开展，具体方案另行发布 ） 主

7、要目标任务：组织专家到市、县开展巡回指导，通过现场专题 讲座、课堂示范教学、主题沙龙等形式，开展咨询、研讨，引领探索教学反思，在互动交流中深化认识，提升能力。 预期成果：通过专家指导和研讨，切实解决信息技术学科融合过程中的某些新困惑、新问题；收集整理，形成一套信息技术应用优秀案例资源。 （三）培训总结（ 2015 年 4 月 1 日 2015 年 4 月 22 日 ） 主要目标任务：总结汇报交流，开展学员培训测评，评优评先等；充分挖掘培训中的优秀成果和典型案例，汇聚校 本研修中的生成性优质资源，及时整理汇编；进行项目自评，接受第三方评估，及时做好反馈工作；开展训后跟踪指导工作，配合有关部门做好

8、学员发展测评工作。 预期成果：整合系列性的生成性资源；形成较完整的学员学习培训档案；形成项目自评报告和总结报告。 （四）跟踪服务（ 2015 年 5 月） 培训结束后，加强后续跟进，构建培训对象网络信息交流平台，实时跟踪指导，及时答疑解惑，通过 QQ 群、微信、电子邮件和电话等形式，让培训对象交流培训所得、共享培训成果。 1.成立训后服务工作室：对学员培训开展调查摸底，把所有学员的基本情况、所在单位的情况、服务需求信息等汇编成学员信息库，及时掌握有关情况。 2.建立训后跟踪服务呼叫中心：接听学员服务需求电话、主动回访学员。 3.组织训后回访：组织各个层面的培训工作者和专家教授进行训后回访，邀请

9、学员开展训后座谈活动。 4.跟踪指导落地：与县级教师培训机构联合开展本区域内参训教师岗位实践、行动研究等工作。 5.开放网络研修平台：继续开放网络研修社区，开展丰富的网络教学活动，建立校本研修常态化运行机制，畅通专家服务通道，为参训教师 的成长提供开阔的发展空间。 三、培训对象 高中教师： 5000 名； 初中教师： 12000 名； 幼儿园教师： 5000 名 。 四、培训内容及学时 （一）培训内容 围绕“技术改变教学”培训主题，按照系列、类别、主题的架构构建培训课程体系，分别在 “ 应用信息技术优化课堂教学 ” 、 “ 应用信息技术转变学习方式 ” 和 “ 应用信息技术支持教师专业发展 ”

10、 三 个 系列下设置技术素养类、综合类、专题类和教师专业发展类课程，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。 （二）培训学时： 80 学时（网络研修 50 学时、对网下现场实践和校本研修开展的专家巡回指导 30 学时） 五、培训方式 充分发挥安徽省中小学教师教育网（ ）的网络平台优势，采取 网络研修与校本研修相结合、虚拟学习与现场实践相结合的混合式学习方式开展培训。 处理好培训、测评与应用三者之间的关系，探索符合信息技术特点的培训新模式。 (一 ) 组织方式 构建“个人空间 教师工作坊 研修社区”一体化网络研修体系。遴选高校、教科研教育教学专家及一线名师组建专家辅

11、导团队，建立学科教师工作坊，引领学科研修活动。以项目 县（市、区）为单位，建立区域教师工作坊，各市遴选区县教育行政部门和教师培训机构管理者、学科骨干培训者、教研员、校长等建立区域培训者队伍，担任区域教师工作坊坊主，安徽省中小学教师教育网负责开展专项集中培训，以提升其项目组织和管理能力。区域培训者根据本区域实际情况，主持并管理区域教师工作坊，引导学员参与工作坊开展的各类教研活动，指导本区域学员的网络研修和校本研修。 由各项目县负责遴选校级培训者、骨干教师，建立校级培训者队伍，并对其进行集中专项培训，提升校本研修指导能力。校级培训者依托网络研修社区，组织本校教师开 展网络研修与现场实践相结合的常态

12、化校本研修活动。 与项目县合作，以县级教师培训机构为依托，开展巡回指导活动，重在现场诊断和问题解决。 (二 ) 学习方式 1.采用网络远程学习与专家巡回指导相结合、网络研修与校本研 修相结合、虚拟学习与现场实践相结合的混合式学习方式，理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，相互渗透融合，在理论学习中强调实践案例分析，在实践研修中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。 2.以学员的需求为中心，以典型案例为载体，创设参与式的教学情境，发挥学员的主体作用，发展实践智慧，提升实践能力。 3.灵活采取对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动等多种方

13、式开展培训，基于学校，立足现场，提高学员的参与度，增强培训吸引力和感染力。 4.充分利用“个人空间”、“教师工作坊”、“研修社区”开展丰富的网络教研活动；畅通专家团队服务通道，指导教学实践，研讨信息技术环境下教育教学问题，打造学科、学校及区域性教师学习共同体。 （三）学习过程 1.网络研修：自主学习环境下，学员通过诊断测评、自主选学，学习视频、文本等课程资源，提升信息技术素养，转变教育教学理念，通过 BBS、 E-mail、短信平台等交流方式，参与教师辅导和互动交流。 （ 1）诊断测评：学员登录网络研修平台参与诊断测评，找准信息技术应用能力发展短板，确定后续主题学习与能力发展目标。 （ 2）自

14、主选学。根据测评结果及建议，选学相应梯度的课程包，自主观看视频课程、研读文本材料、浏览课程相关案例及培训生成性资源。 （ 3）主题活动。学员加入教师工作坊，参与各类教研活动，根据活动方案和研修主题，实现 与辅导教师或学员间的教学互动，分享培训成果和教学经验，进行资源共建共享。 （ 4）问题答疑。学员参与各级辅导者开展的问题征集，参与辅导教师文字、视频等方式的集中答疑。 （ 5）完成作业和考核。学员按时按质按量完成网络研修作业和相关考核任务。 2.自主研修 学员根据网络研修学习成果，掌握课堂教学及学习方式中信息技术应用能力情况，自我反思，行为跟进，开展自主研修。 3.现场实践 在项目学校的组织下

15、，学员根据研修主题在小组合作的基础上，开展现场实践活动，进行学习、交流、对话、研讨和观摩，通过研修平台，实现优质资源共享 。 4.校本研修 学员根据学校制定的校本研修规划，制定个人研修计划，参与学校组织的研修活动 及 培训测评，并通过研修平台提交测评结果鉴定材料。 5.巡回指导 研修期间，参加专家巡回指导活动，积极 交流互动、开展实践、探讨问题、引发思考，实现自我提升。 （四）辅导方式 1专家在线值班 实施专家在线值班制度，根据专题内容、以及学员关注的问题等设计教师工作坊活动，有效引领学员交流研讨，激发学员学习兴趣。 2集中辅导答疑 （ 1）网络辅导 学科专家定期开展集中辅导答疑，预先进行问题

16、征集，针对共性问题，采用文字音频等方式进行集中答疑，引导学员深度学习。本项目集中辅导答疑具体安排详见平台公告。 定期编辑学科简报（本项目不少于 5 期），在学科教师工作坊开展学科（领域）问题研究，引导参训学员共同研究解决日常教育教学中的问题，促进辅导答疑活动的深入开展，推进网络研修社区建设。 （ 2）巡回指导 组建名师讲学团，安排专家到市、县（区）、学校进行巡回指导。活动采取现场专题讲座、示范教学、主题沙龙等形式，以“技术改变教学”为主题，通过主题研讨、经验交流等方式，促进学员合作研究、信息共享、交流互动，达到探讨问题、引发思考、解决问题、促进发展的目的。 3区域辅导 （ 1）训前：通过骨干培训者集中培训，进一步熟悉项目特点和要求，科学制定本区域学员管