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1、“六个一”活动材料课题： 1000 以内数的认识 版本 人教 第 4 册 第 一 节 第一 课 时 2013年 4 月 23日 星期二 备课人 电子邮箱： 手机号码：13791770227教学内容人教版数学（二年下册）第 6869 页的内容。教学目标1、让学生经历数数的过程，体会数的发生和作用。2、能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。3、能在实际数数的过程中感受更大的计数单位和数位发生的必要性和必定性；能说出千以内的数位名称。知道各数位上的数所表示的意义。4、培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心。5、能结合实际进行估计，逐步发展学生的数感。教学重、难点：1
2、、认、读、写千以内的数，知道是由几个百、几个十和几个一组成的及数位的意义。2、接近整百、整千拐弯处的数如何数，体会相邻数位之间的 10 进关系。课型、教学方法：新授，学生自主学习教具：课件、计数器学 案教师活动（ 含 学 法 指 导 ）预 设学生活动预设 设计意图一、创设情境，引入新课1、创设情境。师：同学们好！上课前首先请同学们看一组图片。（课件出示）师：这是北京鸟巢体育馆。看了这组图片，你发现了什么？生 1：体育馆真漂亮啊！生 2：体育馆真大啊！师：那你猜一猜，体育馆大约能坐多少人呢？2、揭示课题。师：对，这个体育馆能坐很多很多的人，要用一个比 100 大得多的数来表示。这些大数有 100
3、0、10000 等。今天我们就来认识 1000 以内的数。（板课题： 1000以内数的认识）并齐读。教师引导学生观察图片猜测估计座位的数量。生 1：能坐很多很多人。生 2：比 100 人多得多。生 3：有几万几千人吧！生 4: 有 5000 人。生 5：有 10000人吧！由大胆猜测奥运会鸟巢能坐多少人开始，引发大数概念。二、探求新知。1、教学例 1 （1）、课件出示：一小堆小正方体（10个）（2）、课件出示 100 个小正方体。（3）、课件出示 1000 个小正方体。师：老师这儿有更多的小正方体，想一想怎样数才能很快数出它们一共有多少个？同桌商量，商量好了请举手。教师让学生通过看课件，引导学
4、生数出个数。1 师：老师这有一些小正方体，怎样数出它们的个数？（课件演示一个一个地叠起来）2 师：正好是几个一，也就是有多少个正方体。出示字幕：一个一个地数，10 个一是（十）师：老师这儿有较多的正方体，你可以怎样数出它们的个数？师：谁有更快的办法？可以怎样数？师：我们一起十个十个地数。师：你数了几个十，也就是多少个？课件出示：一十一十地数，10 个十是（一百）师：说说你的方法？当数到 9 个百时，师问：9 个百是多少？再加一个百又是几个百？你数了几个百？师：10 个一百是生：可以一个一个地数。生齐数：1，2，3，4 ，5，6，7，8，9，10生：10 个一也就是 10 个。生 1：一个一个数
5、。生 2：五个五个数。生：十个十个数。生齐数：10，20，30 ，40，50，60，70，80，90，100。生：10 个十也就是一百。生：一百一百地数。师生共同数数：100，200，300，400，500，600，700 ，800，9利用数方格的形式，使学生自然将已有的 100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而加深了学生对计数单位“个”“十”“百 ”的理解。（4）、师：一千有多大呢？（5）、师：通过刚才数数，你对数数有什么新发现？（6）、数数游戏，突破难点。师：现在我们来做数数游戏。2、教学例 2 （1）课件出示计数器（2）师在计数器上出示 126。一千（板书）课件出示：一百一百
6、地数，10 个一百是（一千）帮助学生构建1000 的多少！（5）、师：通过刚才数数，你对数数有什么新发现？课件出示：数数练习课件出示计数器师：让我们的好朋友计数器来帮我们，请大家认真观察，有哪些数位？出示例 2 师：同学们会数一些较大的数，也一定能写一些大数。请看（在计数器上126），这个数怎么读？师：会写吗？谁来00。生：9 个百是 900，再加一个百又是 10 个百。生 1：一千就是10 个一百那么多。生 2：我想说100 个十是一千。生：当物体的个数较少时，可以一个一个数；当物体的个数较多时，可以十个十个数；当物体的个数更多时，可以一百一百数。学生逐个回答问题。按要求数数。生：个、十、百
7、、千。由多个方块到计数器的转换，使学生体会到计数器的便捷性，学会读写 1000 以内的数。 千以内数的（3）师（再在计数器上出出示 304）：谁愿意告诉大家这个数怎么写？（4）师：很好！再请同学们写一个数。（教师在计数器上拨出 580）谁来前面写？（5）认识 1000 以内数的组成。说怎样写？（教师板书：126）师（再在计数器上写出出 304）：谁愿意告诉大家这个数怎么写？生：百位上写 3，十位上写 0，个位上写（教师板书：304）师（指 0）：这个0 是怎么回事啊？师；那十位上能不能不写 0 呢？师：老师明白了！0 是用来占位的，必须写，那谁能读出这个数？师：很好！再请同学们写一个数。（教师
8、在计数器上出示 580）谁来前面写？师：你真棒！老师还有一个问题，580 中的 0 不写行吗？师：为什么？师：也就是说，304、580 中的 0都是占位的。写数时要注意啊！生齐：一百二十六。生：百位上写1，十位上写 2，个位上写 6。生：百位上写3，十位上写 0，个位上写生：因为十位上一个数也没有，就用 0 表示。生：不能！不写0 就变成 34 了。0 要占位的，必须写。生：这个数读作三百零四。生（板演后）：这个数读作五百八十，写的时候，百位上写 5，十位上写 8，个位上写 0。生齐：不行生 1：不写 0，这个数就变成 58了。生 2：不写 0，这个数的大小就变了。读写是本课的教学重点，而其中
9、的数的组成、数位的意义等概念又是读写数教学的重点。本环节利用计数器帮助读数，使学生体会到数位的意义以及相邻数位之间的十进关系，并能正确读写中间、末尾有 0 的数。4、联系生活，感知 1000 以内的数三、巩固练习1、先读一读，再说数的组成。数学书 69页第 1 题。2、写出下面各数。数学书 69 页第 2 题。3、860、980 中的 8 各在什么数位上？表示什么意义？四、课堂小结师：126、304、580 都是比 100 大的数。想一想，每个数是由几个百、几个十和几个一组成的？先和同桌议一议。让学生说一说生活中的大数。谁来谈谈通过今天这节课你有什么收获？生 1：126 由 1个百、2 个十、
10、6 个一组成。生 2：304 由 3个百、4 个一组成。生 3：580 由 5个百、8 个十组成。借用生活中的现实问题，使学生更进一步学会用千以内的数表达具体的事物和交流信息，把握事物与数的相对关系，发展学生的数感。板书设计： 1000以内数的认识10个一百是（一千）写作：126读作：一百二十六由（1）个百（2）个十（6）个一组成。达标检测一 按要求写数。 （20 分）1 从 189 起写到 202： _ 2 从 986 起写到 1000: _3 从五百九十一数到六百零二_ 4 从二百九十五数到三百二十二：_二读出下面各数。 （20 分）126 读作： 330 读作： 304 读作： 326
11、读作： 580 读作： 250 读作： 356 读作： 530 读作： 三、写出下面各数。 （20 分）八百六十八写作： 九百五十写作： 二百零六写作： 一千写作： 七百零五写作： 八百八十写作： 四数的组成。 （20 分）、2 个百，5 个十和 6 个一组成（ ） 。 、5 个百和 8 个一组成（ ） 。 、7 个百和 3 个十组成（ ） 。 、1 个百和 8 个十组成（ ） 。 、999 是由（）个百， （）个十和（）个一组成。、705 是由（）个百和（）个一组成。 五 把下面的数用图表示出来。 （20 分）248 605 350 1000教学总结与反思：“1000以内数的认识”是在学生学
12、习 100以内数的基础上，对数的认识的进一步学习，也是学生对 100以内数的认识的延伸和扩展。同时，它又有着一个非常重要的地位，就是要为学习万以内数的认识做好铺垫，因为 1000或 10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要；而怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来又是本次教学的关键。我在确定教学目标时，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，让学生能认识1000以内的数，建立计数单位“千”的概念，认识各数位上数字的意义，同时，注重数感的培养，结合现实，让学生感受大数的意义，让学生通过游戏、猜想、探索、讨论，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。在环节设计中，我发现部分学生在课外或生活经验中，已经认识接触到 1000以内的数，形成了个人认知范畴，学生已经有自己的表达方式，利用学生这点认知规律，从数数开始激发学生的求知热情，逐渐过渡到读数、写数、到生活中去用数，发展学生数感，体验数学的乐趣。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立 1000的数感上，知道数，想说数，学写数，懂意义，满足学生学习欲望，整个过程是：估数数数交流验证，让学生成为学习的主人。
