《eepo教学中学生的主体地位》由会员分享，可在线阅读，更多相关《eepo教学中学生的主体地位（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 EEPO教学中学生的主体地位EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。它的核心理念是有效，时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。通过几年的教学实践和摸索，我有一些自己的感受，在这里与同行分享。 我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。EEPO 创始人孟照彬教授也
2、再三强调过，教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们 EEPO教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受
3、者，而应该是获取过程的主动参与者。 ”所以在教学活动中，我特别注意学生的主观能动性的培养，最大限度地交出学习的主动权，授之以渔，使学生真正成为学习的主人。下面是我的一些具体做法：一/小组有效合作对学生进行分组并对小组品质进行训练和培养，是 EEPO教学中经常使用的一种手段。但如果不能使小组的活动真正有效，在许多情况下小组学习就会流于形式，失去了意义。在教学中我尝试了一些方法，效果还不错。具体做法是这样的：对于新课，可以依据教学内容和学生人数进行分组。比如教学内容比较简单，学生能根据已有的知识基础自行解决， （例如学习完长方体的表面积，自学正方体的表面积） ，就可以四人为一小组进行自学。学生把自
4、己学习到的，认为是重点的知识讲给小组同学听，在小组内完善自己的观点，然后在组长的组织下有序的在全班进行汇报，总结，提示，检测，其他同学可以补充。如果这节课内容较多，小组可以选择某一方面内容进行学习，选择相同学习内容的小组间先交流，意见统一后，再全班汇报。这种做法有以下几点好处：第一，学生可以充分动起来，主动性得以发挥，每个人都要认真，无论是读、写、看，还是说、做，稍不用心就无法完成下一环节的任务。第二，强化次数上去了，研读，交流，检测，总结，强化四次以上。第三，交出了学习的主动权，整节课主要是学生在活动，教师讲课不超过十分钟，而且据学生调查，这种形式比教师单纯讲的效果要好得多。对于复习课，我也
5、进行了大胆尝试，利用两个课时复习数学分数意义和性质，而且效果很好。课前，我先让学生回家整理这个单元的知识点和相关习题以及考点，提示学生假如你是老师应该怎样复习本单元的内容，回家认真备课，以此对学生进行鼓励。数学课第一个环节产生组长、组名、口号，组长分配任务，每一单元的内容在组内分解，每个人都有具体的、相对较小量的任务，每一节都要有总结人、出题人（题必须原创） 。第二个环节，每个人完成自己的任务，时间10分钟。第三个环节，组内充分交流，保证组内每一个人熟悉本单元的每一节内容，包括重点、难点、考点以及考题，时间20分钟。第四个环节，每组在充分交流的基础上，完成本组的研究成果，在 A4纸上可以写、画、粘贴等，最后写上组名、口号、组长、组员等，时间 810分钟。在第二课时，进行组间交换交流。学生分别把自己组的研究成果讲给另一个小组，对方认真倾听，找出不足，在刚才组间交流的基础上，修正、完善自己组的研究成果。对于每一个教师来说, “EEPO 新课堂” 是一个全新的领域。它与原有的课堂教学形态相比, 既是具体可操作的, 又是抽象的。要很好地理解它、操作它,有一个基本的途径, 也许是唯一的途径: 大量的实践探索。
