中级考试基本理论

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1、三维目标：知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。行动研究法：成员共同合作，为了解决实际问题的需要，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式行动研究的一般步骤是什么？1） 行动研究的一般步骤是：计划、行动、观察、反思四步骤。2） 计划是指以大量事实和调查研究为前提，制定总体计划和每一部具体行动计划，计划始于问题解决的需要和设想。研究者要从现状调研、问题诊断入手，弄清楚问题原因、现有条件、解决可行性等状况作出计划安排。3） 行动是计划的实施，是行动者有目的的、负责任的、

2、按计划进行的实践过程。4） 观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者提点的观察。观察是反思、调整计划及确定下一步行动的前提。5） 反思是第一个螺旋圈的终结，又是过度到另一个螺旋圈的中介。信息技术作为工具、手段、方法、贯穿在这四个基本环节中ABCD 模式：A对象（audience）：阐明教学对象。B行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化） 。C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度） 。掌握认知领域教学目标描述的“ABCD 法” A- 对象：行为主体须是学习者，而不是教

3、师。 “培养，使，引导，教育学生”等内容都不合适。B-行为：用教学活动的结果而不能是活动过程或手段来描述。行为动词尽可能是具体的，所对应的行为或动作是可观察的。C-条件:学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素；D-标准：合格行为的最低标准（或行为改变的程序）尊重学生个体差异，重视学科特点。初中二年级的学生，能在 5 分钟内，完成 10 道因式分解题，准确率达95%。A-对象 C-条件 B-行为 D-标准编写认知学习目标可供选用的动词表学习目标层次特征 可参考选用的动词知道 对信息的回忆 为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会 用自己的语言

4、解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用 将知识运用到新的情境中 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出计划、制定方案、解答分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价 根据一定标准做出价值判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值如何形成评价方案 对教学设计成果的评价：对教学资源、过程、效果等进行评价 教学过程的评价：教学的组织形式、过程中学生的控制与

5、管理、任务分配、学习的诊断与调控、学习活动的评价与激励等-观察法、访谈法、档案袋评价比较后排名 RANK(E2:E20,$E$2:$E$20,0)符合条件的数量 COUNTIF(F2:F20,=1)多少分是优，多少分是良 IF(E1=90,优,IF(E1=60,良,IF(E160, 不及 )计算分数段 COUNTIF(C3:C12,=60)公式求和 =A+B+C(sum(A1:A10)-max(A1:A10)-min(A1:A10)/(COUNTA(A1:A10)-2) 教学资源的评价：根据教学目标来确定具体的评价内容和标准-问卷调查法、访谈法、量规 教学效果的评价：教师和学生两个角度。教师：

6、观察法、反思法等；学生：作业、测验-学习效果，量规- 自评互评；档案袋-过程性表现表 3编写情感学习目标可供选用的动词表学习目标层次特征 可参考选用的动词接受或注意愿意注意某事件或活动 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应 乐意以某种方式加入某事，以示作出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价 对现象或行为作价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价组织 把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念讨论、组织、判断

7、、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定价值与价值体系的性格化能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为以至、正视常用的教学策略：主导教学策略：九段,先行组织者，自主学习策略合作学习策略加涅“九段教学策略教学事件 与学习过程的关系1.引起注意 接受各种神经冲动 2.告知学生目标 激活执行控制过程 3.刺激回忆先前学过内容 把先前学过内容提取到短时记忆中 4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉 5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程 6.引出行为 激活反应器 7.提供

8、行为正确性的反馈 建立强化 8.评价行为 激活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略研究性学习课题开题报告主题： 课题题目： 导师：课题组成员： 组长： 班级：简要背景说明（课题是如何提出来的）：课题的目的与意义： 主导课程： 相关课程：活动计划： 任务分工： 活动步骤：阶段 时间（周） 主要任务 阶段目标 计划访问的专家： 活动所需的条件：预期的成果（论文，调研报告，制作模型，实验报告等）：表达形式（文字、图片、实物、音像资料等）：研究性学习分组指导学生选择好课题以后，就要组成小组开展课题的研究，开展合作学习。一般而言，有效的合作学习具有如下特点：（1）组内异质。组间

9、同质 （2）小组有明确的目标。 （3）小组成员的个人职责明确。 （4）均等的成功机会。三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）研究性学习中教师的组织和指导作用主要环节：提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价；A、了解学生关注的热点问题。B鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题。C、预测学生的“最近发展区” ，帮助学生确定研究课题。 。D、重视思维方法的指导。E、指导学生初步查阅课题文献资料。3）分组研究是研究性学习的重要实施形式。分组时要做好分组和指导作用。4）在课题的实施阶段，要根据学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，课题的实施可能会出现问题，教

10、师一定要及时发现并认真分析，寻找对策和解决问题，为学生保质保量地完成研究创造条件。有针对性的进行指导，给予适时的鼓励和指导。帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。5）结题阶段是对整个学习成果的“大检阅” ，教师要教导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理的体现在研究报告和答辩中，另外要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。研究性学习的实施又可细分为以下几个步骤动员与培训阶段 课题准备阶段 提出和选定研究课题 成立课题组 制定小组实施方案 开题报告和评审课题实施阶段 了解当前课题所需信息 采集、处理、分析资料评价、总结与反思阶段 撰写研究报告 进行结题与答辩 评定

11、成绩、总结、反思 教学组织的形式：班级授课 个别化学习 小组合作学习故事会口头表达评价量规各分数段的评价标准项目100-81 分 80-61 分 60-41 分 40 分以下个人评价同学评价教师评价各项平均分内容组织（权重0.4）主题集中、鲜明，故事情节完整、有逻辑性，而且还很有趣味，使听众能够理解有一定主题，故事情节较完整、有逻辑性，趣味一般，使听众能够理解主题较为笼统模糊，故事情节不完整，陈述的信息缺乏逻辑性，使听众难以理解没有主题，陈述的信息杂乱无章，听众不能理解语言表达（权重0.4） 口齿清晰，语言流畅，声音优美而响亮，听众有愉悦的审美之感。口齿清晰，声音响亮，语言较通顺，能给人听完整

12、故事的感受。表述有停顿，声音一般，故事尚能让人听得下去。口齿不清晰，语言不流畅，声音也较轻，故事不耐听。体态（权重0.2）神情自然大方，能以眼神和听众交流，并运用体态和手势语配合表达，使故事讲述得绘声绘色，吸引听众。神情较自然，缺乏眼神交流，尚能运用体态和手势语使故事增色。神情一般，没有眼神交流，偶尔用到体态和手势语。神情紧张慌乱，眼睛低垂，没有体态和手势语的配合。我这样评价自己： 伙伴眼里的我：老师的话： 我的学习档案袋1、我的作业：（1）练字 2 朗读 3 作文（功能：用于保存作业）2、学习评价（功能：用于保存学生学习评价的记录，包括测验卷、识字发展情况表等。3、拓展阅读（功能：保存一些描

13、绘自然的优秀范文，包括教师提供的范文、自己找寻的作品及同学的优秀习作。 ） 学习者特征主要指 （重点掌握，能判断）学习者的起点水平可利用测验 学习者的认知结构可利用概念图工具学习者的学习态度可使用态度问卷量表、观察，访谈 学习者的学习动机可参照凯勒的“ARCS 模型”注意力、关联性、自信心和满足感四方面学习者的学习风格可依据卡里提出的“洋葱模型”教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存场独立等方面学习者特征分析还可以从智力因素（知识基础、认知能力、认知结构变量 ）和非智力因素（学习动机和态度、学习风格、兴趣、情感、意志、性格 ）两个方面进行考虑。信息技术与课程有效整合的基本特征是什么？（1

14、）以“教”为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构。（2）学生在课堂上有积极的情感体验。（3）学生具有广泛的认知范围。（4）学生有深层次的认知体验。（5）高层次创新思维的培养。（6）学科知识的有效应用。怎样设计教学过程活动目标 教师活动 学生活动 设计意图可观察、检测的目标如：学生能说出的特点，并描述出。学生能围绕，分析归纳出。1.分组形式；2.问题引导、多媒体呈现；3.布置学习任务（内容和讨论话题） ；4.学习指导（巡视、观察、协调、协助、答疑） ；5.组织汇报、学习成果交流。与教师活动步骤相对应，行为主体是学生。 （略）1.阐明信息技术应用的必要性和有效性；ABCD2.分组策略（如，异

15、质分组）对合作学习的促进作用；3.其他能自圆其说的教学策略。研究性学习评价的特点 （1）评价过程的全程性（2）评价主体的多元性（评价者可以是教师、学生、家长等多方共同参与） （3）评价内容的丰富性 参与研究性学习活动的态度 研究性学习活动中所获得的体验情况 学习和研究的方法、技能掌握情况 学生创新精神和实践能力的发展情况 学生的学习结果 （4）评价手段、方法的多样性（教师评价、学生的自评互评、对小组的评价和组内、组间互评等）研究性学习指导活动阶段 教师指导分组学习 采用组内“异质”原则分组，每组 5 人,选举组长,协调组内分工，明确各组员的分工。制定研究计划和实施方案 通过提供相似案例组织讨论

16、，引导学生确定研究方案，并进行针对性指导。通过查阅资料调查侵害肖像权的法律案件，并进行归类 为学生提供多种资料搜集方式、途径和技术指导（网络、图书馆）到相关执法部门采访有关专家对于侵害肖像权案件的判决情况 联系相关部门，安排学员采访有关专家，指导学生设计调查问卷。评价总结研究成果 指导撰写研究报告，组织交流，客观、公正的评价。表现性评价、过程性评价、发展性评价的作用及特点表现性评价：通过观察学生在完成任务过程中的表现来评价学生已取得的发展成就。过程性评价：通过关注教学过程中的过程性成果进行评价，采用目标与过程并重的价值取向，将评价与教学相结合。具有延续性、阶段性、丰富性等特点。发展性评价：评价者与学生共同制定发展目标，帮助学生认识自我、完善自我、实现预定发展目标。特点在于促进学生全面发展。