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1、英语分层次教学论文高职英语教学论文高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨摘 要随着高校扩招,高职英语分层次教学受到越来越多的关注。本文就目前各高职院校分层的基本做法进行思考,并根据多年的实际教学工作经验对分层原则进行进一步的讨论。关键词高职英语；分层次教学；原则高职学生由于初高中教育教学水平的差异,学生学习兴趣,学习能力等各种原因,导致入学时英语成绩参差不齐是不争的客观事实。如何在大学阶段顺利实施完成教学大纲的教学目标,一直是学术界较关心的问题。国内外针对分层次教学的各种文献也举不胜举,但针对高职分层次英语教育却尚处在探讨阶段。1 实施分层次教学的理论基础分层次教学是指教师根据学生现有的知识、
2、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。早在2000 多年前,我国伟大的教育家孔子就曾经在论语中多次提到“循序渐进,因材施教”的教育理念。孔子教育教学思想中主张摸清学生的学习基础,有针对性地提出教育方法。如论语雍也 “中人以上，可以语上也；中人以下,不可以语上也”,“生而知之者上也 ,学而知之者次也,困而学之,又其次也。困而不学,民斯为下矣”等。认清学生学习基本情况,了解教育对象的知识结构、认知水平、学习基础是高职英语开展教学的先决条件。在此基础上,制定有针对性的教学目标,因材施教才能取得良好的效果。国外
3、的诸多教育学家也对分层次教育作了深入研究,如苏联教育家维果茨基认为每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略” 的理论,他认为,“世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。卡罗尔提出的“如果提供足够的时间( 或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。教育部高职高专英语类专业教学指导委员
4、会副主任徐小贞教授也认为“我国幅员广阔 ,各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别,学生的学习条件不同,各地区的经济发展对学生的要求也不同。因此,高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜,切忌“一刀切 ”。根据这一现状,高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的。2 高职英语分层次教学的分层实践情况就目前高职英语教育现状来看,已经有部分学院开始积极探索分层次教学的实践活动。总的来说,目前开展分层次教学的学校将层次分为两大类。第一类是分 2 个层次,即 A、B 层或快慢班；第二类是3 个层次,即 A、B、C 层或快中慢班。(1) 按第一种思路分层的学院有：长春职业技术学院,他们根
5、据人才培养方案的要求,将学生分为 A、B 两班。A 班的课程标准是通过全国高职高专英语应用能力 A 级考试；B 班的课程标准是要巩固英语基础知识,通过全国高职高专英语应用能力 B 级考试。浙江长征职业技术学院，参照学生的高考英语成绩,把同一班的学生分成 A、B层。两班混合制,即两个班的 A 层学生共组一班进行英语教学,B 层学生也组成一班进行教学。A 层：要求能在大一时通过全国高等学校英语应用能力 A 级。B 层：以大一通过全国高等学校英语应用能力B 级为目标。建东职业技术学院，应用外语系将学生的英语高考成绩和入学时的摸底考试成绩按分别 50%的权重计算分数,进行排序编班分成 A、B 两个等级
6、实行分级教学。A 级的学生引导和辅导他们参加大学英讲英语四级考试,B 级的学生毕业时要求通过高等学校英语应用能力考试。这种分为 A、B 两层的教学方式优势在于：对校方和教师而言操作性强,能快速地将学生分层,同时能有效地照顾到学生特别是基础稍差学生的心理。但不足之处在于：层次不够明晰,A、B 层培养目标跨越稍显过大。(2) 将学生层次分为三层的有：沈阳职业技术学院，英语分层次教学改革的实践中根据考试成绩从高到低设置了 A、B、C 三个层次的教学班。A 班学生基础较好,语法掌握扎实,词汇广泛,英语应用流畅；B 班学生基础一般,语法基本不通,词汇量较少,英语应用有一定障碍；C 班学生基础较差,语法不
7、懂,词汇量缺乏,英语应用很困难。湖南铁道职业技术学院，新生入学后学院对其进行英语能力的测试,然后根据学生考试成绩进行了分级,成绩优秀者分到 A 班( 共一个班)，A 班总体目标是通过前两个小学期的教学完成三级教学任务,并参加全省大学英语考试；成绩中等至优良者分到 B 班(共两个班)， B班教学按大纲上要求进行,经过四个小学期的学习,能顺利通过三级,并为能过大学四级打下基础；其余学生分至 C 班(共一个班)。C 班整体要求仍按教学大纲进行,学生基本能过三级测试。兰州职业技术学院,也是依据入校时的英语成绩,将学生分成 A、B、C 层。从以上学校的学生分层中不难看出,首先，不管是 A、B 两层还是
8、A、B、C 三层,以学生的高考成绩和入学时的摸底考试或学习基础分层为最基本的分班原则,这似乎是最便捷也是最有说服力的分班方法,作为教育者能掌握的学生基础信息也就只能以高考英语成绩或入学时的摸底测试了。其次，在培养目标上几乎一致地将考级考证纳入分层依据中,在一开始时就将考级考证纳入学生的学习目标,看似合理,其实不然,当前的各种英语等级考试在促进教学,提升教学质量上确实有其积极一面,但是它的应试导向性也是受到多方质疑。最后，采取的分班有两种方式。一种是“分层不分班”, 即在原来的教学班级中实行分层教学,保留原来的班级建制；另一种是“走班分层”, 即按层次组合教学班级,两种方式各有优劣。在进行分班时
9、应体现科学合理性,针对不同的情况,作出不同的选择。3 高职英语分层次教学中分层基本原则探讨3.1 科学合理原则对于学生的分层,应结合校方、教师以及学生实际情况,充分考虑各方因素。目前的普遍做法是以高考分数或学生入学之后的摸底考试为基本依据,将学生分为 A、B 层或 A、B、C 层次进行教学。这种仅以静态成绩为依据将学生分层、分班显然依据不足,特别是忽略了学生的心理因素,正如语言学家 Andrew D Cohen 所指出的那样：“语言学习的成绩取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。 ”而且学生的知识水平与能力发展是不断发展和变化的,是一种动态的行为。因此在分班的
10、过程中应该重视学生的心理因素,重视学生的学习兴趣,并参考学生的课堂表现。以“有效沟通，学生自愿,成绩参考,教师建议”为原则。3.2 教学目标明确原则分层之后的教学目标应与高职高专英语教学大纲紧密联系,并且体现职业教育的“实用为主、够用为度 ”原则。长久以来高职英语教学存在重应试轻能力的现象,很多院校把高职英语定级统考作为衡量英语教学质量的主要手段,这就致使高职教师和学生都自主不自主地把考试作为英语教学和学习的目的,将英语证书视为学生的英语应用能力最为直观的体现。如有的院校直接将 C 层要求定位为全国高等学校英语应用能力 B 级,B 层定位 A 级,A 层为大学英语四级或英语三级或 U 级。笔者
11、认为过分的强调考证过级,特别是直接将英语等级考试定位于各层次教学目标而忽视学生英语自学能力、思维能力和运用能力培养是有悖于素质教育的发展规律的，是一种功利心理的体现,在进行分层次教学实践中是不利于各层次学生的可持续发展的,特别是对较低层次学生来说,无疑会增加学习心理负担。因此在分层过程中要做到承认差异,尊重差异,但不过分夸大差异。3.3 操作可控原则操作原则指的是在进行学生分层时采取的措施、方式、手段应符合实际情况,易于实施和执行。过于复杂的分层方式无疑会增加办学成本和教师负担。目前各院校学生人数众多,少则数百人多则几千人,且涉及不同的专业,因此在对学生分层过程中要结合实际情况制定便于实施的分
12、层方法。3.4 以人为本,动态发展原则首先承认,尊重高职的学生基础差异的客观现实是分层次教学的实现基础,其次英语教学的目标是实现学生知识增长；构建可持续发展模式；奠定终身学习基础。要避免分级后,一些成绩较好的同学沾沾自喜,放松了对自己的要求,而普通班的一些同学不求上进,在英语学习方面更加自卑。因此还应建立健全学生分层次互转机制,在一个学期或者一段时间的学习之后,学生、老师发现暂时不适应某一层次的学习后有一种通道可供学生进行选择,即升降分层机制。使学生能找到真正适合自己的层次。参考文献:1杨健.试探高职英语分层次教学研究的实践与成效J.吉林广播电视大学学报,2009(10).2俞婷婷.高职英语分层次教学简论J.考试周刊,2010(7).3徐军委.高职高专英语分层次教学探讨J.考试周刊,2010(22).
