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1、第九章 191 页的第一题和第四题一、信息技术教育中实施”做中学”教学应该注意哪些问题?“做中学”最早是由教学家杜威提出的一种教学模式，它是基于以儿童发展为中心的的理念，提出教育即生活 和学校即社会。1、 注意教学对象：它一般是适合年纪比较小的学生或者是儿童，因为他们对各种各样的事物充满了好奇心，感兴趣，而且他们的学习时间相对比较充足，考试的压力不大，因此取得的效果会比较好；对于年龄比较大的学生则不适用，很可能会取得反效果；2、 重视教学活动过程中的各个环节的设计：利用现在的以学生为中心的基于建构地说主义的教学策略，对教学的各个环节进行设计，每一个活动的教师的活动和学生的活动是什么，活动的目标
2、，活动的过程又是什么？应该清晰明确而不是含糊盲目的；3、 注重实践与理论的结合：只有把实践的知识上升到理论的时候，学生才能从本质上掌握知识，而不会停留在它的各种的其它的表象上，从感性到理性，通过实践掌握理论，才不会让学生感到迷惑，才会顿悟；4、 加强反思，促进学习：“做中学”是一种探究性学习，强调让学生掌握科学的学习方法和形成科学的思维模式，因而需要有严格的教学设计的教学过程。这种教学方式带有明确的导向性，让孩子带有一定的任务去探究学习，而不是盲目地动手去和做。 “做中学”让孩子带着问题去实验，然后把自己的实验结果与设想进行比较，与他们进行交流，最后得出科学的结论。二、GBS 的学习哪些基本要
3、素?各要素之间的关系如何?1、它的基本要素如下：目标 期望的状态期望值 结束状态将是怎样的，具体表现是什么计划 使用和调整一个过去执行的计划预期错误 与期望值不匹配的结果期望值 从预期错误中所学，将帮助学生下一次不犯错误，移位法有助于将知识用于新的情境中去学习目标 学生需要学习的内容，主要关注技能系列过程性知识 为完成目标应如何实践技能内容知识 达到目标需要的信息任务 同前主题故事 同前角色 确定学生在主题故事中要扮演的角色操作 同前资源 为完成任务所需要提供的信息，通常以故事或案例的形式来提供信息反馈 为便利检索通常以三种方式呈现行动的结果 GBS 模拟否定的结果作为错误的直接反馈指导 跟踪
4、学生的进步情况，在需要的时候提供建议和在线指导案例库 专家讲述适合类似经验的故事2、各个要素的关系如下：学习目标GBS 目标GBS 计划主题故事任务操作预期错误角色 资源反馈由学习目标到 GBS 目标到 GBS 计划，自上而下有一个指导和决定作用，上部决定下部，由学校教育的目标决定 GBS 设计的目标，同时自上而下又是一个逐步细化的过程。在图中虚线框是 GBS 各个计划的要素，自左而右构成了一个相对完整的故事情境，而小框中是一个可以动态变化的要素，学生的任务，操作以及错误在随时变化，并因人而异，学生正是在这种变化中完成学习活动， ，角色、资源是提供给学生相对静态的提示和资源支持，而反馈是提供给学生一个动态指导。
