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1、第九章 191 页的第一题和第四题一、信息技术教育中实施”做中学”教学应该注意哪些问题?“做中学”最早是由教学家杜威提出的一种教学模式,它是基于以儿童发展为中心的的理念,提出教育即生活 和学校即社会。1、 注意教学对象:它一般是适合年纪比较小的学生或者是儿童,因为他们对各种各样的事物充满了好奇心,感兴趣,而且他们的学习时间相对比较充足,考试的压力不大,因此取得的效果会比较好;对于年龄比较大的学生则不适用,很可能会取得反效果;2、 重视教学活动过程中的各个环节的设计:利用现在的以学生为中心的基于建构地说主义的教学策略,对教学的各个环节进行设计,每一个活动的教师的活动和学生的活动是什么,活动的目标
2、,活动的过程又是什么?应该清晰明确而不是含糊盲目的;3、 注重实践与理论的结合:只有把实践的知识上升到理论的时候,学生才能从本质上掌握知识,而不会停留在它的各种的其它的表象上,从感性到理性,通过实践掌握理论,才不会让学生感到迷惑,才会顿悟;4、 加强反思,促进学习:“做中学”是一种探究性学习,强调让学生掌握科学的学习方法和形成科学的思维模式,因而需要有严格的教学设计的教学过程。这种教学方式带有明确的导向性,让孩子带有一定的任务去探究学习,而不是盲目地动手去和做。 “做中学”让孩子带着问题去实验,然后把自己的实验结果与设想进行比较,与他们进行交流,最后得出科学的结论。二、GBS 的学习哪些基本要
3、素?各要素之间的关系如何?1、它的基本要素如下:目标 期望的状态期望值 结束状态将是怎样的,具体表现是什么计划 使用和调整一个过去执行的计划预期错误 与期望值不匹配的结果期望值 从预期错误中所学,将帮助学生下一次不犯错误,移位法有助于将知识用于新的情境中去学习目标 学生需要学习的内容,主要关注技能系列过程性知识 为完成目标应如何实践技能内容知识 达到目标需要的信息任务 同前主题故事 同前角色 确定学生在主题故事中要扮演的角色操作 同前资源 为完成任务所需要提供的信息,通常以故事或案例的形式来提供信息反馈 为便利检索通常以三种方式呈现行动的结果 GBS 模拟否定的结果作为错误的直接反馈指导 跟踪
4、学生的进步情况,在需要的时候提供建议和在线指导案例库 专家讲述适合类似经验的故事2、各个要素的关系如下:学习目标GBS 目标GBS 计划主题故事任务操作预期错误角色 资源反馈由学习目标到 GBS 目标到 GBS 计划,自上而下有一个指导和决定作用,上部决定下部,由学校教育的目标决定 GBS 设计的目标,同时自上而下又是一个逐步细化的过程。在图中虚线框是 GBS 各个计划的要素,自左而右构成了一个相对完整的故事情境,而小框中是一个可以动态变化的要素,学生的任务,操作以及错误在随时变化,并因人而异,学生正是在这种变化中完成学习活动, ,角色、资源是提供给学生相对静态的提示和资源支持,而反馈是提供给学生一个动态指导。