卢沟桥的狮子教学谈

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1、第 1 页 共 3 页卢沟桥的狮子教学谈卢沟桥的狮子(第九册)是一篇进行读写训练的好范文。作者合理的章法布局、细致的观察态度、传神的表达技巧都是值得向学生介绍的。居于此,本课的读写训练可以由以下三步完成。一、着眼全篇,区分详略主次在初读课文、尝试分段并概括段意的基础上,教师可以提问:课文共分几部分?哪部分写得最详细 ?你知道作者为什么这样安排吗?通过对课文的初步了解 ,学生就会发现:全文共分三部分。其中第二部分是重点,写得最详细。因为文章题目是“卢沟桥的狮子”,以写物为主,所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点。学生明白这层关系后,教师再追问: 那么你们说,我们学习本文,应重点学哪一部分?(答:

2、重点段。)既然这样 ,我们就应花最少的功夫,完成一、三两部分的学习任务。要求学生读课文,说一说:读了第 1部分,我知道了_。读了第 3 部分,我又知道了_。小结:在一篇文章中 ,作者会把主要部分写得很详细,而次要部分就简略些,这样才能突出重点。现在 ,让我们到第二部分去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的?作者又是怎么把它写好的?这样处理,使得教师在第一个整体教学(即初读课文、初步感知 )阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络,了解了文章大意 ,又向他们渗透了读书与写作的基本技法。寥寥数语,就将读文与训练落到了实处。第 2 页 共 3 页二、切入段落,摸清构句方法当学习的车头被直拉到重点段之后,可以这

3、样让学生理清本段的层次关系。1自由读第二段。边读边想边画,找出能概括卢沟桥狮子特点的语句, 并做上记号。(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一,形态各异 ,很难数清楚。)2这两个语句分别位于本段的什么位置?3那么中间部分又写什么呢 ?(具体写狮子大小不一和神态各异。)4由此可见 ,这一段作者写狮子,先()写,后()写,再()写。5能给中间的这部分分层吗 ?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体叙述时 ,又先写()再写()。小结:用总分总的方法写作,可以使文章条理清楚 ,结构严谨。板书:条理清。三、品读词句学习观察表达第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分,除了要字求其义、句求其旨外,

4、更要明白作者是怎样观察狮子,并把他看到的狮子写下来的。具体操作如下:议一议。(1)课文是怎样具体描述“大小不一”的?(大的几十厘米,小的几厘米,甚至也看不清列举数据,作对比。 )(2)读读具体写“神态各异”的句子,看看作者用“有的”共写了几类、几种样子的狮子?(3)作者为什么既要写到大狮子,又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小,大的威武,小的淘气。 )(4)“好像朝着远方长吼,好像专心听桥下的流水声。 ”这些是比喻句吗?(不是。这是作者根据石狮的样子想象出来的。 )(5)小结:正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感,使它活第 3 页 共 3 页起来了,所以绝大多数同学都认为

5、这儿写得最有趣。由此可知,看图作文也好,写物作文也好,我们都要展开丰富的想象,把静的写成动的,把无生命的写成有生命的,把黑白的写成彩色的,这样文章才生动形象。演一演。卢沟桥的狮子这么活泼、威武,教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态。也可以指名上台表演。一演胜千言,在表演中学文,在表演中读文,在表演中记文,印象更深,效果更好。写一写。演完五种姿态后,教师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态吗?你是从哪里看出来的?(省略号。)卢沟桥的狮子确实是姿态万千,各不相同,那么还会有哪些形态呢?你能想象出来吗?这样一提醒,学生兴趣盎然,立刻会展开热烈的讨论,将课堂气氛推向高潮。最后,要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”,把它的大小及动作、神态描写下来。这一安排,把课堂的所读、所演全部融入到所写之中,完成了“读为基础,以读带写,以写促读”的读写任务。整堂课凭借了“课文”这一教学的例子,教师引导,学生自主学习。学,与讲与练相结合,做到举一反三。学生除了读懂课文,更练习了“阅读和作文的熟练方法”(叶圣陶)。