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1、浅谈阅读教学中如何培养学生的口语交际能力【主要内容】阅读教学是语文教学的主阵地，而口语交际能力的培养又是阅读教学不可或缺的一部分。本文论述的就是如何通过阅读教学，使学生的口语交际能力得到锻炼和提高。【关键词】阅读教学 口语交际 描述画面 复述课文 激发想象 多向互动新课标中把“听话、说话”改为“口语交际” ，这不只是说法的变，而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。 语文课程标准把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求，并且明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”可见，在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力与培养
2、学生的“识字与写字” 、 “阅读” 、 “习作”等语文能力等同重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？我认为对口语交际能力的培养，应充分考虑口语交际的特点，有目的、有计划地进行。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。为此，在阅读教学中，我主要通过描述画面，复述课文，创造口语，续编课文，双向互动等形式培养学生口语交际能力。一、观察课文插图，描述画面。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，低年级教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的画面，这些图画常
3、能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。阅读教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。例如：在教学称象一文时，我让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。最后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开
4、想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。这样，学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。二、凭借课文内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。我根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的
5、要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。例如教学陶罐和铁罐一文时，我要求学生对这篇课文进行概括性的复述，同时让学生利用挂图以及直观的板书来复述，加深对课文内容的理解，更好地发展自己的语言。提高了学生的口语交际能力。三、激发想象，进行口语训练。语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。我们在教学中应挖掘教材的创造性教育因素，为学生提供想象的契机和想象空间，并让学生把自己的合理想象描绘或表演出来，也是进行
6、口语训练的一个有效途径。我们要在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解课文内容思想教育以及课后的“思考练习”结合起来，创设口语交际情景。同时在语文教学中抓住教材的空白处，给学生创造机会进行补说，必定能为提高学生的交际能力服务。这也是对课文进行创新性的拓展和延伸。如在教学小柳树和小枣树一文中，我设置了这样一个情境：第二年的春天来了，小柳树又开始发芽长叶了，她穿着一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的，这时候她们俩会发生什么样的故事呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“小柳树看看小枣树会说小枣树我先长叶子了，我不等你了，你慢慢长吧，我们永远都
7、是好朋友。 ”还有的说：“小枣树我先长叶子了，你如果热了就用我的树叶扇凉。 ”还有的说：“小枣树我用树叶给你扇凉，等你结上了枣子别忘了给我吃。 ”还有的说：“小柳树等我结上了枣子我一定会给你留着。 ”这样既显示了学生丰富的想象力，又提高了他们的语言表达能力。再如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。 ”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳
8、出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？同学们一下子来了兴致，展开了想象的翅膀：有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说得的对，是我错了。 ”还有的说：“朋友，我要像你一样，去看看外面的世界。 ”学生丰富的想象力使口语表达得更加生动形象具体。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。四、加强多向互动，培养语言交流能力。语文课程标准明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践
9、中进行。 ”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力，才能体现交际功能。我们可以根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拨、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流
10、，学生的主动性和积极性就更高了。因此，在阅读教学中，我经常采用小组合作学习，培养学生的合作意识和语言交流能力。如学新课时，让学生在轻声读课文之后，互相质疑，一起讨论，一起解决问题。小组不能解决的，再提出来与全班同学一起交流。总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容，这应当成为我们教师的教学追求。在阅读教学中，只要我们在思想上树立提高低年级学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，充分利用教学资源，找出培养和提高低年级学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，鼓励学生大胆想象，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导,学生的口语交际能力一定会得到很大的提高。上面就是试验以来我在阅读教学中对学生口语交际能力训练的几点粗浅看法，纯粹想抛砖引玉，还请专家、同仁们一起研究、探索。以期让学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高，开创课程改革万紫千红新局面。参考文献：语文课程标准
