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1、浅谈小学数学课程资源的开发和利用潘玉容随着 21 世纪经济和科学的发展，中国小学数学课程资源日趋形象化、多元化、国际化，传统的小学数学课程资源已无法满足日益发展的新型数学教育，不断开发和利用各种课程资源是促进小学数学教育教学改革和创新的重要保证。在新课标中，第一次提出了课程资源的开发与利用这一重要概念。它是新课程的一大亮点，也是一大难点，对我们老师提出了新的要求，需要我们抛弃“以纲为纲，以本为本”的传统思维，改变仅仅遵循教学大纲、一味讲授教科书的习惯做法，努力探索课程资源开发与利用的途径和方法。为了保证小学数学教育的进一步发展，实现高质量的学生人才培养，要优化配置各种课程资源，充分发挥其作用，
2、进一步强化和完善基础数学教育，努力建设开放而有活力的数学课程。一、课程资源课程资源也称教育教学资源，既课程与教学信息的来源，是形成课程的要素来源与必要而直接的实施条件。课程资源的概念有广义和狭义指分，广义的课程资源指促进课程和教学目标实现的各种冈素；狭义的课程资源单指形成课程与教学的直接因素来源。数学课程资源指数学教材与有利于发展学生综合数学运用能力的所有学习材料和辅助设施，是有利于实现小学数学课程目标的各种因素，包括校内外的、自然及社会的物质、信息、人力、物力等素材和条件。具有灵活性、开放性、多样性、复杂性等等特点，对数学教师的教育教学能力的培养都有重要作用。因此，我们将着重讨论小学数学课程
3、资源的开发和利用问题。二、为什么要开发与利用小学数学课程资源？（一） 、新课标新教材的要求、新教材的要求。新课标是教学的指南，其中多处提到开发与利用课程资源的要求。现今各种版本的新教材都有很大变化，对教材中死板的知识或者方法予以了删减，并增加了更多开放灵活而又贴近生活的内容,如例题情景图、课后练习题、综合性学习、实践活动、“你知道吗？”等阅读延伸，都涉及到数学课程资源的开发和利用。我们如果没有开发与利用课程资源的能力，就不能保证教学目标的完整性，甚至不能完成新教材的教学任务。(二)、农村小学数学资源缺乏的要求。中国是人口众多的国家，基于我国仍处于发展中国家的国情，我国的大部分地区还是比较落后贫
4、穷。相对于城镇学校而言，我国更多的是农村小学，而这些学校普遍都存在课程资源缺乏的问题。这严重阻碍了学生的全面发展，为了使学生更好地学习，就要求老师要不断的去开发和利用数学资源。（三）新教师的要求新时代呼唤新教师，新教师是专业型的，专业的生命在于创新。不会开发与利用课程资源的教师不是新教师。只有新型教师的不断奋斗和探究，才能培养出优秀的下一代国家栋梁，是我国科教兴国的动力源泉。三 、小学数学课程资源的开发和利用（一）显性课程资源显性课程资源指能直接被教师和学生运用的有行资源，包括教材、教室、教学仪器设备、教学挂图、教师、学生、其它图书、报刊、多媒体课件，教学录音等等。从课程资源开发角度来看，现当
5、代师生要转变课程功能和学习方式，超越单一狭隘的教学内容和教学模式，不断改革、创新，改变局限于传统课程资源的现状，由国家、地方、学校、师生逐级开发，对丰富多样的课程资源进行鉴别和开发，鼓励大胆探究新型的课程资源。从课程资源利用角度来看，教科书和教学仪器是基本而特殊的显性课程资源，在教育教学过程中，应当注意灵活运用。首先，学校和师生要正确认识和了解各种课程资源。其次，具体问题具体分析，整合多种教学资源进行优化配置，将多种的教学信息和课程资源统一运用于提高数学能力和数学教学中，充分合理利用课程资源。（二）隐性课程资源 隐性课程资源指不易被学生察觉，对学生起着潜移默化影响无形的课程资源，包括电影、电视
6、、广播、网络、报告会、活动广告、国内外的重要事件、广泛的社会资源及丰富的自然资源和网络资源等等。隐课程资源是与隐性课程资源既相联系又相区别的一种重要课程资源。如电脑多媒体制作的教学课件具有具体形象、生动活泼等特点，它能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识、培养能力，这是传统教科书等显性课程资源无法代替的。隐性课程资源是显性课程资源的重要补充，两者之间相互影响、相互促进。在利用时，要理论结合实践，根据地区差异和现有课程资源，统筹兼顾显性课程资源和隐性课程资源。四、程资源开发和利用的几个基本问题和建议第一，利用主体的认知结构单一。教师的职前培训和实
7、习期间很少接触课程资源的概念，缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。在教学过程中，认为仅有教师才是课程资源开发和利用的实践者，是利用的主体，而忽视了学生的主体性作用。在开发和利用小学语文课程资源时，要注意师生互为主体，提倡自主、合作、探究的学习方式，为学生创造一个开发的学习环境，把自己的资源开发意识转化为学生自主利用语文资源学习的意识。我们要加强对教师的多级多元化培训，提高教师课程资源意识和课程资源开发技能，不断改革和创新，激发教师教学积极性。促进教师角色的转变，从“传道、授业、解惑”的角色中转变为“学生的朋友、心理医生、灵魂的工程师”等等。比如：在教学活动中，让学生来当老师，同学之间相互探究
8、，让学生门自己搜集信息。组织语言，使学生对该内容亲身体验，加深印象。第二，利用对象的局限性。由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，学校和教师才、长期完全按照指令性的课程计划进行教学。把教科书、教具和相关辅助资料此类显性课程资源作为仅要的教学资源，局限与传统的教育观念和教学模式，忽视伴随其间的潜课程。曾有教师问卷调查数据统计：通过一学期的课题研究实践，对语文潜课程资源的开发与整合研究是：有计划的（占九分之一） 、有意识的（占九分之三） 、随意的（占九分之一） 、基本没有认识的（占九分之五） 。可见教师局限于课本中的事实性知识、原理性知识，教学方式再次成为难题，课程资源利用对象范围十分狭
9、小。在现代信息技术条件下，应用多媒体技术和其他潜课程资源的作用在日益扩大。为了改变资源利用对象的单一现象，要树立新的课程资源观，将显课程和潜课程相互渗透、相互补充，合理建构和优化配置，引导学生，走出书本，走出教室。比如在教完谋篇励志课文后，教师可以截取动画片小蜜蜂的某个片段或某集放给学生看，引导学生认识影片中的“小蜜蜂”不怕困难、乐于助人、勇往直前的高尚品质，树立直观形象的模范榜样。这样，既摆脱了传统空洞的讲说模式，又激发了学生兴趣，引发了学生的情感体验和内心思考，促进了学生全面发展。第三，利用方法不当。在某些落后的地区，有些老师不顾文化风俗的差异和学生能力发展的规律性，对课程资源生搬硬套，利
10、用率不高，一概而论，阻碍了学生的发展。一方面教育条件极度落后，同时又潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源；一方面丰富多样的教育资源和课程资源得不到开发利用，同时又在等待和寻求外在帮助与扶持。面对诸多矛盾，挖掘自身潜藏优势，开发和整合丰富多样的语文课程资源，是当前小学语文课程改革的有效举措。因此，在没有条件的地区，要积极创造条件，拓宽校内外资源，提高利用率。在资源丰富的情况下，正确鉴别和利用校内外课程资源，建立课程资源管理管理库，搜集信息、筛选信息、分析信息、综合利用信息，最大限度的发挥教育价值。比如在讲语文拼音字词时，不要乱用网络资源、影响学生的和注意力，在讲语文阅读课文时，适当放一些符合语言情
11、境的音乐，营造愉悦的气氛。学校也可以建议自己的网站，并搜集一些网站和其他学习资源放在自己的网页上。第四，利用依据的片面性。传统应试教育在我国根深蒂固，大部分教师以课程目标为最终目标，盲目跟从教育教学指标做事，忽视学生身心发展的规律和学生智力、能力、技能等等方面的差异，一概灌输死知识、阻碍了学生发散思维和创新思维的发展。为了实现学生的全面发展，教师要开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，了解儿童和特定受教学生的不同情况和心理发展规律，有计划有目的的科学指导实践，摆脱落后的课程目标任务的束缚。比如：一年级使学生听懂老师的提问和同学的回答；二年级能当众说话，做到语句的完整；三年级能意思
12、连贯、边听边说边想；四年级能参加讨论；五年级能简单复述课文；六年级能适度读懂儿童文学作品、口语交际流利、情感升华。除了课本知识，学生能在知识和能力、情感和态度、价值观三个维度下求得发展。长期以来，小学语文教材结构单一，各地教材不一，而且缺乏相应的教辅设施。在课程资源的开发和利用等等方面都构不成有机整体。新一轮的国家基础教育课程改革后，课程资源的开发和利用才引起学校和教师的注意，上升到一个十分突出的地位，其意义也更加重大了。对教师而言，教育教学离不开课程资源的支持，尤其是综合实践活动。对学生而言，课程资源的多元化、信息化，有助于学生自主学习，为其提供现实条件。对学校而言，合理地拓宽课程资源，能促进学校特色和文化的形成发展。总之，语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。小学语文课程资源的合理开发和利用是深化改革，提高教育教学效益的重要途径。只有正确认识和利用课程资源，才能不断丰富课程内涵，使学生融入生活，个性发展，促进儿童思维的发展，对我国小学语文教育具有深远影响。参考文献1倪文锦.小学语文新课程教学法.2003.92吴忠豪.语文课程资源的开发和利用j.课程.教材.教法.2004 年第 11 期3段兆兵.课程资源的内涵与有效开发j.课程.教材.教法.2003 年 03 期4何军华.课程资源开发和利用中存在的问题及对策. j当代教育科学.2003年 06 期
