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1、1浅谈初中学生常见的学习心理问题现状及辅导初中学生早就不像小学生那般天真无邪，无忧无虑，过着轻松快乐，自由自在的生活，也不像高中生那么成熟，有主见，有自己的人生观、价值观，他们对人和事的看法，比较模糊，感性认识大于理性认识，常常易率性而为，造成一系列的心理问题。初中生的心理问题主要表现在学习、人际交往、情绪、行为以及性心理等方面。今天仅就初中生的学习心理问题，谈谈我的认识。学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占初中生心理问题的主要部分，其反映有以下四个方面：一、学习障碍学习障碍系指个人在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上，表现显著困难的一群不同性质的学习异常者之通称。初中生学
2、习障碍问题最近十多年来 受到我国教育学 心理学以及医学方面的广泛关注 这是因为 这种病症在中小学生中的发生率占到 左右 并且给这类学生本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦 也给家庭和学校带来很多问题 负担和无奈 在重视教育重视知识的今天 学生在学习和认知方面出现的问题成为家庭 学校 医疗保健乃至社会关注的焦点各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识 并能够采取一些针对性的预防 干预和保健措施 典型的中小学学生学习障碍有别于我们通常讲的学习困难 后者可能由多种先天或后天不良的原因所造成 而这里所说的学习障碍意思相对狭窄 一般指那些智力正常学生在阅读 书写 拼字 表达 计算等方面出现一2种或一种
3、以上的学习困难的状态 医学界倾向认为这类儿童所表现出的学习困难与其中枢神经系统的某种功能失调有关 临床观察发现 这类学生并不存在盲 聋 哑或智力低下(个别智力水平在临界状态) 而且接受着正常普通的教育 或还可能伴有一些情绪问题和行为问题 其实 学生学习障碍问题早在 世纪中后期就为欧洲一些儿科医生所观察和报道 他们发现一些孩子有着正常的智力 却无法阅读文章 其他方面与同龄正常儿童无异医学界研究发现 这类学习障碍问题的发生与遗传 脑结构异常(通常所说的皮层“异位”) 左右脑半球对称性异常 轻度的脑功能障碍 智力结构异常等发病机制有关 而这些情况的发生又与学生出生前遭遇的不利因素(如母亲吸烟 吸毒
4、酗酒 胎内营养不良 各种原因引起的胎儿神经损伤) 出生后的脑外伤 产伤 早产低出生体重 窒息 新生儿黄疸 某些传染病 重金属(如铅)中毒等因素有关 某些学生与生俱来就有生物学和神经心理方面的脆弱性 对后天不利因素更具易感性和缺乏耐受 因而也导致本病的发生学习障碍学生的表现特征1、早期表现 如上所述 出生时具有高危因素的学生容易发生学习障碍 他们往往较早就表现好动 好哭闹 对外刺激敏感和容易过激反应 这使得学生出现团体适应困难 并且认知发展不平衡或对某些狭窄领域的东西感兴趣 而对他人的活动缺乏关注 ,到了学习期间就出现更明显的认知偏异 如视觉认知不良 协调运动困难 精细动作笨拙 沟通和书写困难等
5、 2、学习期间的表现 3主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难 （1）语言理解困难 语言理解和语言表达不良 常表现喋喋不休或多嘴多舌 用词联想奔逸 使人难懂在讲什么（2）语言表达障碍 言语理解良好而语言表达困难 随意有目的性说话困难 有类似口吃表现 节律混乱 语调缺乏抑扬 说话伴身体摇晃 形体语言偏多等 （3）阅读障碍 读字遗漏或增字 阅读时出现“语塞”或太急 字节顺序混乱 漏行阅读和书写时视觉倒翻 不能逐字阅读 计算时位数混乱和颠倒；默读不专心 易用手指指行阅读；若是英语或拼音可整体读出 但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇 对因果顺序表达欠佳 并且命名物体困难 （4）视空间障碍
6、特征是手指触觉辨别困难 精细协调动作困难 顺序和左右认知障碍计算和书写障碍. 因此易出现空间方位判断不良 判断远近 长短 大小高低 方向 轻重以及图形等的困难 （5）书写困难 缺乏主动书写 手技巧笨拙 ,写字丢偏旁部首或张冠李戴 写字潦草难看 涂抹过多 错别字多 （6）情绪和行为 多伴有多动 冲动 注意集中困难 继发性情绪问题 如不良“自我意识” 学习动机不良 焦虑或强迫行为动作(啃咬指甲多见) 课堂上骚扰他4人 攻击或恶作剧 社会适应和人际关系不良 品行问题等除上述之外 有些学生还可伴随注意集中困难 课堂上多动或打瞌睡(觉醒不足) 情绪冲动 自我意识不良 继发性情绪问题 品行障碍或青少年违法
7、等问题 学生学习障碍的早期预防和早期干预十分重要 因此 及早对家长开展心理咨询与指导也是防治这种问题的重要环节 治疗措施应根据学生的年龄 类型 程度 临床表现以及心理测评结果来确定 一般原则是以接纳 理解 支持和鼓励为主 以改善学生不良的自我意识 增强其自信心和学习动机为辅 进而根据他们的认知特点 采取针对性的教育治疗 并且尽可能取得家长与学校的配合干预的具体方法如下 1、选择适宜的治疗或训练方法 这类学生有不良的自我意识 缺乏自信 易放弃努力等特征 要根据其认知特点及发展水平确定治疗教育计划 前提是务必理解接纳他们 强化其自信心 预防其自我低评价 尤其关注其易感失败的地方 超负荷的训练矫治“
8、有百害而无一益” 故忌高起点 超负荷的训练 要求综合治疗 争取家庭和学校的协调 始终要求父母的参与和介入 2、耐心和持之以恒 学习障碍学生的行为和不适状态往往是“冰冻三尺 非一日之寒”有些甚至可持续到成年期 因此宜采取耐心和持之以恒的对策 切忌急于求成 3、早期诊断早期治疗 尽早了解生育史异常的学生 及时对这类学生进行发育评价和平衡性5运动训练 并且对那些高危学生的家长及时进行咨询指导 4、预防为主 导致学生学习障碍的原因多而复杂 要做到防范一切致病原因并非容易 但许多诱因已明确 有些可做到“防患于未然” 如能早期诊断早期干预 亦能得到“事半功倍”的效果 5、在学校或家庭开展矫治训练 （1）手
9、眼协调训练：如实验 触觉辨认训练 电脑操作训练 手语训练 视动训练 书法训练 运动等； （2）视觉分析训练：半视野速示训练 立方图辨认 点状图定位训练结构图辨别训练 重叠结构辨认 方向辨认训练 物体体积面积判断训练等； （3）结构化训练：如知觉训练 视觉理解训练 电脑训练 书写训练意义理解训练 正确发音训练 注意力(自控)训练等； （4）感觉统合训练 （5）观察学习教师提供可模仿的录像，或他人的榜样示范，来增强学生学习行为的反应正确率，这对有书写障碍的学生来说，收效快。（6）学习技能训练学习技能是指学生在学习的时间安排，内容安排，体力和精力安排，学习方式选择方面的能力，教师通过各种方法使学生明
10、白，他们既有严格的学校学习安排，也有相对自由的个人时间安排。教师教给学生内容精力的安排技能，使学生能合理安排学习内容。（7）赏识教育法6多给学生表扬或赞赏，以此来调动学生学习的积极性。总之，爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生进行治疗的最佳办法。二、学校适应不良综合症学校适应不良，是初中生中常见的一种适应性障碍。特别是刚升入初中的学生，在小学，课程少，知识容量相对较小，学习很轻松，到初中后，课程增多，知识难度加深，学生人数猛增，竞争对手多，加上自己的学习态度和方法又没有及时调整，跟不上大家的进度，造成自己落后的境况，由此产生一系列心理情绪问题，如怯懦 ,易怒、自卑 ,激动、狭隘 ,烦躁、嫉妒
11、,违纪、孤僻 ,叛逆 ,猜疑等。下面针对几种情绪障碍谈谈具体的疏导方法。一、怯懦。怯懦的基本表现是：胆小怕事，遇事好退缩，容易屈从他人，无反抗精神；进取心差，意志薄弱，在困难面前张皇失措；感情脆弱，经不住挫折和失败。一个学生一旦形成怯懦性格后，往往从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，从怯于与人交往到孤僻到自我封闭，而由此形成的不良人际关系，反过来又会加深怯懦。为了矫正这类性格缺陷，教师应要求学生注意以下几个问题：（1）气势激励。对怯懦的学生应要求他们学会自我打气、自我鼓励、自我暗示等方法来培养无所畏惧的气势。（2）勇于行动。（3）不怕失败。应该使学生懂得：越是感到怯懦的事越要大胆去做，只要你
12、能大胆去做，你就能战胜你的怯懦。二、自卑。自卑表现为对个人能力和品质作出偏低的评价。自卑感强的学生，处处感到不如别人，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。为了矫正自卑性格，7教师应要求学生做到：（1）正确评价自己。要有自知之明，即不仅能如实地看到自己的短处，也能恰如其分地看到自己的长处。（2）正确地表现自己。有自卑性格的学生，不妨多做一些力所能及、把握较大的事情。（3）正确地补偿自己。为了能克服自卑感，可以采取以下两种积极的心理补偿：一是“勤能补拙”。以最大的决心和最顽强的毅力去克服这些缺陷。这便是积极的、有效的补偿。二是扬长避短。三、狭隘。狭隘
13、俗称“心眼窄”、“小心眼”。这种人受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较，耿耿于怀。具有这种性格的学生感情脆弱，意志薄弱，办事刻板，谨小慎微，有时甚至发展到吝啬、自我封闭的程度。矫治狭隘性格的方法，归纳起来有如下几条：（1）待人以宽。应懂得人际交往的互酬心理，不要只想到自己的私利，生怕自己吃亏，甚至还想从交往中捞点好处。（2）充实知识。一个人知识多了，立足点就会提高，眼界就会开阔。（3）主动矫枉。要引导学生有意识地主动改变狭隘性格，特别要在大家印象较深、较为敏感的问题上作出较高的姿态。四、嫉妒。嫉妒是看见别人某些方面（如才华、成就、品质、相貌等）高于自己而产生的一种羡慕，也是不甘心自己无条
14、件赶上别人而恼怒的情感以及由此所导致的相应行为。嫉妒者往往不择手段地采用种种方法打击其所嫉妒的对象，因而无论对学习、对工作，还是对集体、对他人都会造成有害的影响。为了帮助学生矫正嫉妒心理，应指导学生注意以下几个方面的问题：（1）缩小“我”字。要帮助学生驱除私心杂念，拓宽心胸，即所谓“心底无私无地宽”。（2）善于自知。要使学生懂得不服输、不甘落后是好的，但事事在人前，样样不服输，却是不可能的。（3）将心比心。当嫉妒的阴影笼罩自己心头时，应该设身处地地替对方想一想。8五、孤僻。性格孤僻者主要表现是不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。这种人猜疑心重，办事喜欢独来独往，人际关系不良，
15、常此以往，还容易导致心身疾病。矫正方法是：（1）主动与人交往。可以从最简单的主动与同学打招呼做起，主动与同学聊天。（2）多多参加各种文娱、体育、社交活动。（3）深交几个朋友。（4）主动关心别人。友谊在于培育，不在于等待。要主动伸出善意的手，就会被无数善意的手握住。六、猜疑。猜疑表现为极度的神经过敏，遇事好疑神疑鬼。比如，有些学生看到其他同学背着自己讲话，就疑心人家在说自己的坏话；看到老师有时对自己态度冷淡一点，就会怀疑老师对自己有了看法。要注意以下几个方面问题：（1）保持头脑冷静。（2）注意调查研究。（3）对人开诚布公，不要死要面子。（4）坚持待人以宽。许多猜疑是来自对别人要求过高，所以不要苟
16、求别人。三、厌学症厌学心理主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习，厌学是初中生学习活动中比较突出的问题，不仅学习差的同学不愿学习，就连一些成绩很好的学生也有这种倾向。有位重点学校的学生曾说过：“每当看到听到别人考试作弊时，自己心理就不平衡。当自己成绩不理想时又会埋怨老师不公平，觉得认真学习真没意思，不想再学习了。 ”还有位学生告诉老师说“有出息的靠关系，没出息的靠分数” ，学习好的学生在同学中威信不一定高，而成绩平平人缘好的学生却常常很受青睐，常被推选为班干部，这些现状，常使爱学习的学生觉得学习没劲，不愿努力去学习了。还有一些因其他的心理原因而厌学的状况，如胆小怕9发言的，忘性大怕背书的，理解能力差被他人讥笑的，这些人因能力缺失，使成绩难以提高对自己失去信心，有的学生甚至恨书（烧书） ，恨老师（常骂老师又不都死绝） ，旷课、逃学，表现了强烈的焦躁、愤懑、无奈。厌学症的矫正初中生厌学的现象严重，这非常值得从事教育的工作者关注与深思。心理教
