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1、改进初中英语阅读教学 培养学生自主探究能力培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于培养和提高初中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握大量词汇、句型基础上提高学习英语、使用英语的兴趣。所以，Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不能直接到外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。由此可见，阅读在英语学习中的作用非同一般。一、初中英语阅读教学现状目前初中学生的英语阅读理解水平普遍不高，并在一定程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高。调查结果显示出学生阅读目的不明
2、确、词汇量小、阅读习惯差，缺乏阅读技巧等问题。究其原因，一是，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣的培养。教学方法上采用“说教式、填鸭式”，忽略了学生的主体地位。二是，学生英语基础差，对英语学习有畏难情绪。然而阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的。阅读是学生最基本的学习手段。阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质，也是现代人的基本素养。因此,课程标准对学生的阅读目标提出了具体的要求。基于阅读的重要性，笔者在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的自主阅读教学模式，旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新
3、途径。二、在阅读教学中确立学生的主体地位（一）教师更新观念：要确立学生的主体地位，首先需要教师更新教育观念，把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。让学生自主学习，成为学习的主人。（二）充分发挥学生的主体地位：学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识
4、。有了强大的英语学习动力，才主动地投入到英语学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。三、提高学生自主探究的教学策略（一）落实于课前预习中阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程， 是与作者进行语言交际的活动，实现心理满足的复杂心理逻辑推理过程。英语的课文阅读教学，始于课前预习的指导。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，
5、通过预习来理解文章。具体操作：（1） 、找出文章的主题段或概括文章的中心思想，并找出每自然段的中心句或概括文章的段落大意，了解文章的篇章布局。 （2） 、回答课后若干问题；（3）找出文章中的常用短语与常见句型。（4）划出自己喜欢的句子，抄写下来并大声朗读。 （5）对复杂的有疑问的词、句、段打个问号，以便在课堂中交流解决。通过预习英语文本的指导，让学生养成良好的阅读习惯，以培养学生自主学习的能力。当然，教师可根据不同的题材或文体，不同的教学任务， 不同的教学目标， 不同的教学时段，使学生的课前预习更富有个性化和趣味性。（二）落实于课堂教学中课堂是教学活动的主阵地。知识的传授，能力的培养，核心在课
6、堂。作为培养学生自主学习与合作交流的主阵地，应该洋溢着宽松、民主、和谐的气氛，使学生积极主动地参与到教学活动中去，教师不但要设计理想的学习环境，更应重视学习者自主学习设计的指导，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的语境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。（三）落实于组际交流中在英语课上，教师要通过情景的创设，组织小组交流和讨论。待学生对课文的理解达到一定的深度后，可把学生分成 4 人一小组，进行组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入
7、量，既突显了语言的交际性，又训练了学生的思维能力和自主学习的能力。此外，开展辩论活动也是加强组际交流的良好途径。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。这个过程给学生提供了分析、思考问题的空间，更提供了自主学习的积极体验。（四）落实于评价中合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。同时，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，可以激发学生的学习兴趣与学习动机。英语课程标准强调：要建立促进学生全面发展
8、的评价体系，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent、Good job、Go on trying 是我们教师在英语课中常用的口头评价，大大激发了学生的学习积极性和主动性。自主学习不仅仅意味着独自学习 ，它不仅是个体行为，也具备合作性。实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式。（五）落实于课外阅读专训中1扩大词汇量，扫清阅读的语言障碍词汇是构建语言的最基本的单位。教师要利用课堂这个主阵地来强化学生
9、对词汇的掌握和巩固。首先，要重视词汇教学，引导学生根据读音规则记忆单词；注意词根，词缀和构词法知识的介绍，同义词，反义词的联想；背诵具有代表意义的句型；对学生进行通过上下文词义推测的强化训练；其次，通过课堂抢答、逐个提问或听写等多种途径来强化词汇的记忆和巩固，突破词汇关，为阅读能力的提高奠定坚实的基础。2精选各种题材和体裁的阅读文章进行专题训练 教师可通过由易到难，逐步深入的方式，从历届高考试题中挑选出一些适合学生学力和认知水平的文章，按照体裁和题材分类，如叙事文类、说明文类、议论文类、图表类。设计题型主要为主旨题、推理题，细节题，猜测词义题，分文别类地进行指导，训练，讲解。训练形式以课内课外
10、限时阅读为主要途径，力求准确率达 70%以上。每周至少争取一课时进行限时阅读，并记录阅读成果；课外要求学生至少每天不少于两篇的限时阅读。根据阅读的难易， 把阅读材料分为三个等级：A 级、B 级、C 级；学生根据自己的学力从 A 级材料开始训练，达到一定要求后，可以申请进入更高一级的阅读级别。教师在阅读教学中，渗透阅读技能及方法的指导，引导学生良好的阅读习惯的养成，通过多种评价手段及时肯定学生在阅读中所取得的进步，强化学生成功的体验，从而变“要我学”为“我要学” ，使学习成为一个良性的循环。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就，关键在于坚持。英文有一句话说得好：“One cannot succeed without perseverance ”。相信只要目标明确，发展自主探究和合作学习的能力，初中生英语阅读理解能力肯定不断提高。作为英语教师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
