最后一头战象教学反思

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1、最后一头战象教学反思语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。吕叔湘先生认为：“培养学生语感能力，是语文教学的首要任务。 ”可见，在小学语文阅读教学中，培养学生语感是非常重要的。培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。一、多读多想，培养语感“读书百遍，其义自见。 ”这说明多读易于理解文章，故在阅读教学时，要反复诵读，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，产生语感。二、品评揣摩，培养语感在

2、阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品评，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生叶圣陶先生说：“语言教学，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。 ”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性，鲜明性、生动性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。的语感，使其有所感悟。三、读想结合，诱发语感有效的读，必须同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始

3、与亲。 ”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界四、创设情境，培养语感教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。下面我就这一课来谈谈我的一点反思： 最后一头战象这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“ 披挂象鞍” 、 “

4、告别乡亲” “重返战场”、 “庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。在本课的教学过程中，我设计了四个环节 1、创设情境导入新课，2、初读课文，整体感知，在这我让学生边读边想，你读懂了什么？说说嘎羧临死前做了几件事？3、小组深入学习课文感悟嘎羧的情怀 4、教师总结在学习课文，感悟嘎羧的情怀时，首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；其次，抓住文章表现的几种情感，通过各种形式的朗读如教师范读、齐读、默读、自由读、比赛读、师生对读等，让学生在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。让学生在感悟嘎羧情怀的同时培养了

5、学生的语感。这里我还让学生品词析句培养学生的语感。我让学生默读课文，边读边画把自己的疑问记在书中空白处。从以下两个方面入手：我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、 “久久地摩挲”、 “泪光闪闪”、 “久别重逢的老朋友 ”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，才能走进嘎羧的内心世界。而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课上让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“ 嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？” 等等。不足之处是学生朗读的还是少应该让他们多读学生读的没有感情。