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1、耱 激发物理学习兴趣四招 口吴忠文 兴趣是人类要求认识客观事物、获得知识的一种心理表 现，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。正如常言所说 “兴趣是最好的老师”。那么在物理教学中，教师就应考虑采用 何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多 彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理 产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，以达到 教学的目的。在此我结合多年的教学实践，谈谈如何激发学生 学习物理的兴趣。 一、导入新课。引发兴趣 物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的 发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法， 只有重视实验，才能使物理教
2、学获得成功。通过实验观察物理 事实，有利于学生真正理解和掌握知识。 1、用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授 课解决悬念 每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力 集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些 随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力 集中起来。如在学习能量的转化和守恒的知识时，在讲台上 制作一个“单摆”。摆球用一把大铁锁代替，老师站在一旁不 动，把大铁锁拉到鼻子尖的高度，问：松开手后，铁锁在返回时 会不会砸到老师?同学们议论纷纷，各有猜想，正为老师担心。 但实验结果却出乎一些同学的意料之外，铁锁没砸到人。接着 提出问题：铁锁为何砸
3、不到我呢?从而引入课题，使学生在好 奇心理的驱使下进入听课角色。 2、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理， 从而激发他们思索的欲望 例如，在讲授大气压强一节时，由于“大气压强”是比较 抽象的概念，要使学生顺利掌握有一定的困难。因此，在引入 新课时，我让学生们观察一个有趣的演示实验： 将水灌满杯子直至溢出，用硬纸片盖住杯口，手按住纸片 将杯子倒过来，让学生先猜猜：水和纸片会不会掉下来?然后 通过实验验证。实验之后，学生自然会提出这样的问题：为什 么纸片和水没掉下来?如此引入课题，吸引了学生的注意力， 使学生自己去发现问题，从而激发了他们强烈的学习动机和 思索的欲望。 教学艺术 二、精
4、心设计学程，培养兴趣 教师必须深入而且透彻地钻研新课程标准，精心设计教 学过程，把教学内容安排得引人人胜，具有科学性、启发性，使 学生形成一种渴求学习物理知识的内部动力，兴致勃勃地学 习。 1、把教学内容设计成只是一个解决问题的线索的课题 例如，在以上验证大气压强存在的实验基础上，引导学生 对“纸片没掉，水没洒”这一现象进行思考：是什么物体对纸片 和水柱施加向上托的一个力?经过启发，学生不难得到答案： 是空气，也就是说纸片受到空气对它向上的压强。 接着追问：大气压强一定是向上的吗?它能不能指向其它 方向呢?引导学生利用相关的装置，通过实验进行探究。 2、利用多媒体教育技术，创设诱人的教学情境
5、著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设 法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知 识，那么这科知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑 力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应利用 多媒体教育技术，为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时 如身临其境，从而激起学生积极思维，探索物理现象的兴趣。 如在教学声现象时，采用多媒体放出各种各样的声音， 一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声 音是怎样发出的?为什么每个人，每样乐器的音乐不一样? 自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地 互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知
6、识 三、巧设质疑。强化兴趣 现代,起于思，思源于疑，疑是思的火 种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有 所进取。因此，质疑是进行物理教学的有效方法，教学中善于 质疑，才能引发学生的积极思考，通过释疑达到掌握知识开发 智力的目的。 例如：在密度与社会生活的教学中，教师在学生能应用 密度知识解决一些简单的问题的基础上，出示下列两个问题： l、怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是不是纯铅制成的? 假如该球用铅和铁制成，则这个合金球的密度在什么范围?2、 只有一把称，你能测此，从生活 实际出发，向学生提出一些缺乏确定性 (下转第25页) 课程开发的中坚力量。教师是课程得以实施的关键要素
7、，没有 教师的参与与配合，再好的课程设计也是无用的，综观国内外 每一次课程改革的失败原因，都是没有考虑到教师的积极因 素，把教师放到了课程改革之外，以布鲁纳为代表的上世纪的 课程改革的失败就是一例。因此，要使校本课程开发真正的落 到实处，就要动员教师真正地参与到校本课程开发的过程中 来，让他们真正地理解校本课程开发的本质，理解多元文化教 育的理念。让他们真正地成为校本课程开发的真正的主体，这 样，多元文化教育的校本课程开发才会发挥它的价值。目前， 师资力量薄弱是少数民族地区民族文化校本课程开发的一个 瓶颈。因此要在教师培训上下大功夫，培养教师的多元文化意 识，掌握多元文化教育的知识和技能，具备
8、多元文化的态度、 情感和价值观，能够客观地看待各种民族文化，在教育上注意 考虑不同学牛的文化背景。同时，要培养教师的课程意识和课 程开发能力。只有在思想上具备了多元文化的理念，在能力上 具备了校本课程开发的各种能力，少数民族文化才能更好地 通过校本课程的方式得以开发。具体而言，在多元文化素养方 面，应具有多元文化教育的理论知识和技能，应深刻理解文化 多元主义理论、文化相对主义理论、文化剥夺理论、文化差异 理论等理论知识，真正意义上成为一个多元文化主义者。同时 还要具备相关的民族文化知识和教学技能，对黔东南来讲，教 师应具备相应的民族文化知识，这就要求我们在进行中小学 教师继续教育时，加强这方面
9、的培训和学习。在技能上，要能 根据学生的文化背景采用相应的教学方法，同时具备与少数 民族地区学生、家长的沟通能力。能够客观公证地评价每一位 学生。其次不断地提高教师们的课程意识和课程开发能力。我 国长期以来实行中央集权制下的课程计划，教师不可能也不 (上接第43页) 的问题或缺少某些因素的问题。既强化了 学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力和运用知识创造 性地解决实际问题的能力。 四、开展有趣的课外活动，巩固兴趣 课外活动，多种多样，生动而有趣，易于激发学生高度的 学习兴趣，发挥每个学生的特长。由于中学生思维的敏捷性、 灵活性、独立性、批判性都有了进一步的发展，他们常常不满 足教科书上现存的
10、关于事物现象的解释，而要自已寻根究底， 经常要求独立批判对待一切，因此他们学习物理知识也就不 能囿于课堂，要引导学生走向社会，走向大自然。在教学中，教 师要有机地将课内和课外结合起来，学习完课堂知识后，就应 布置相应的课外活动内容，例如，学了生活中的透镜的知识 后，让学生自制模型照相机；学完眼睛和眼镜一节后，布置 课程领导 需要具备多少课程意识和课程开发能力，使学校和教师对课 程缺乏独立的判断能力和开发课程的积极性和创造性。长期 存在着“重教学轻课程”的现象，致使教师的职前职后教育都 缺乏应有的课程知识和培训，教师接受培训的目标只是完成 教学而不涉及课程开发。就是现在许多学校和教师只知道有 教
11、科书，不知道有课程，一提到校本课程开发，老师们就想到 要编教材，把校本课程开发等同于重新编一本教科书，由于长 期得不到课程理论方面的培训，从而造成我国现在很多学校 的教师课程意识和课程开发能力的欠缺。调查结果也显示了 这一点，如对“你认为校本课程开发的困难在哪里”一题的回 答，有7215的教师选择了缺乏理论指导”。因此校本课程开 的相关理论及开发能力的培训尤其显得重要。 第四，改变现有评价方式是支点 据本人对黔东南几个县的中小学教师的调查，在对“你认 为苗族文化校本课程开发的困难在哪里”的回答中，有 4183的教师认为校本课程开发的困难在于考试或升学压力 大，而校本课程开发搞得再好也不作为评定
12、教师成绩的指标， 因此很多教师对苗族文化的校本课程开发持得过且过的态 度，上级部门要求的时候就做一点，不要求的时候就利用民族 文化课程来上 等试科目。这样严重地阻碍了民族文化的校本 课程开发，要改变这种现象，就要改变现有的对教师的绩效考 核方式，对在校本课程开发方面有突出成绩的教师要给予适 当的奖励，在晋级评优方面给以优待。 (作者单位：邵忠祥，贵州省凯里学院；杨秀凯，贵州省凯 里市第十一小学) 学生模拟晶状体制作水透镜，引导学生在太阳光下改变水透 镜的形状，观察它的焦距变化，进一步理解晶状体的折光度以 及眼镜的矫正作用等等。这类小实验、小制作，既提高了学生 的学习兴趣，促进学生实践能力和创新能力的发展，又使他们 感到物理学奥秘无穷，无处不在，对学习物理知识更有了强烈 的欲望。 总之，活泼的课堂教学和丰富多彩的课外实践，创设了轻 松欢快的学习氛围，它有效地把学生带人所学的环境中，激活 了学生的思维，激起学生学习热情，学生的主体性和创造性得 到了发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探 索，从而收到最佳的教学效果。 (作者单位：海南省昌江黎族自治县民族中学)
