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1、以读促写,以写带读,促进语文素质提高伏山镇张堂小学 谢志强近一段不少教师遇到这样的问题:学生写作时感到无话可说,或是有话表达不清、罗里罗嗦却不知所云。学生平时也不少看作文选,但除了照抄照搬外,作文能力没什么提高。作文为何会遇到这么多的问题呢?这与学生的阅读中不会学以致用,缺少生活积累相关。只有提高了学生的读写能力,做到读中有思、以读促写、思写结合、以思导读,读中有写,写中有读,以读促写,以写带读,相生相长,协调发展,才能使语文教学走上良性轨道,才能提高学生的综合素质。一 、以读导写,以写促读读先于写并高于写,抓好阅读教学是作文的前提和基础。阅读材料中,教材是学生学写的典范,只要踏踏实实地练,就
2、一定能轻轻松松地写,就如杜甫诗:“读书破万卷,下笔如有神。 ”多读多写,并讲究些实效,效果才会很明显。阅读中要充分调动学生的积极性,多温故知新,前后联系,多补充阅读材料,增加阅读量,让学生吸取广泛的营养。使学生读中有所得、有所感,随时记下来,逐步将阅读、思考、练笔三者结合起来。如四年级下册2 只拣儿童多处行 ,学生对儿童对春天很有感触,不妨引导学生观察春天,说说春天的美景,春天的感受。二、阅读训练要有阶段目标阅读教学中, 低年级主要训练字词、简单句子、朗读,重点放在字词训练上。句段训练 放在中年级进行,包括句段训练、默读训练、课外阅读训练等,句子训练首先要让学生懂得句子是由词按一定规则组成的,
3、它能表达一个完整的意思,并指导学生先找出句子的主要部分,进而找出附加部分,以便更准确的理解句子所表达的思想内容。在句子训练的基础上,指导学生认识自然段,懂得作者是怎样连句成段的,进而认识逻辑段,学会划分逻辑段,学会概括段落大意。默读训练主要要养成良好的默读习惯,边读边思考,力求深解。三、表达训练要分阶段作文是学生自我表达,是自内而外的输出,所以要注意培养学生两方面的能力,做到观察、思维、表达密切结合。第一方面是用词造句、连句成段、连段成篇的能力,即表达能力;第二方面是观察事物、分析事物的能力,即认识能力。 作文训练要坚持从说到写,由易到难的顺序,分步到位。首先是说话写话阶段- 该阶段在低年级进
4、行。写话是在说话的基础上进行的, “说”是内部语言转化为书面语言的桥梁,想得清楚,说得就清楚,写出来就明白。该阶段主要任务是训练学生写好几句话,做到有内容,语句完整、连贯。训练语句通顺要求要明确,反复训练,能用部分学过的词语写通顺的话,懂得什么是一句话,一句完整的句子一般包括那几部分,怎样正确使用句号、问好、逗号和感叹号。训练时,发现用词不正确的,一定要及时纠正,努力训练用词准确,意思表达明确。其次是片段作文阶段- 该阶段在中年级进行,训练学生比较细致地观察图画、事物,仿照课文构段方法,进行由一两段文字组成的片段训练。学会运用白描、比喻、数据和分解等手法使内容具体化,掌握多种构段方法,诸如:总
5、分、因果、转折等等,使条理清楚,并能正确使用冒号、引号和顿号,能修改有错误的句子。再次是成篇作文阶段- 该阶段主要在高年级进行,训练学生写简单的记叙文和书信、表扬信、读书笔记等应用文,做到有中心,有条理,内容具体,语句通顺,感情真实,会用常用的标点符号。还要训练学生自己会命题、编作文提纲、独立修改作文。指导阅读的过程中,要注意写作的因素,把阅读的过程看作一个双向的理解过程,把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一,作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一,但理解和运用的都是语言文字,要把理解和表达相结合,使读写在一定的条件下相互转换,自然沟通、融为一体。四、运用迁
6、移,读写结合 崔峦老师在课程改革中的语文教学中还提到:“在阅读课上,特别是中高年级的阅读课上,要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合,可以是文章写法之类宏观的,更多的可以是微观的。 ”平时的读写结合训练的形式很多,教师要根据学生的认知水平,结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。具体说:(一)经典处仿写(说) ,读写结合还表现在要经常运用迁移规律,引导学生从阅读中学习写作,以教材的训练重点为支点,把握课文的读写结合点,让学生从范文中学习写法。如如下册6 桂林山水 ,学完后,让学生模仿二三段结构,抓住景物特点写校园,仿写一处景物,实现读写迁移。(二)结尾处续写(说) ,如四年级上册穷人让生结合课
7、文,大胆展开续写。(三)深刻处扩写(说) ,如一些言简意赅的古诗,让生借助想象展开扩写。(四)留白处补写(说) ,主要指作者意犹未尽时,让生顺势大胆想象表达出来,有些课文的结尾意味深长,给学生留有想象的空间,就可以让学生补写结尾。如六年级凡卡的结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信,回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦,留下了一串省略号我们可以引导学生回顾信封上的书写,探知凡卡的爷爷肯定收不到信;又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家;还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现,等待他的是更悲惨的命运。就此引导学生延伸开去,以凡卡投信以后或者凡卡的美梦 ,效果会很好。(五)换角度
8、改写(说)如草船借箭 ,可以让学生假设曹操不上当,还有其他办法吗?变换角度来改写,既激发学生写作的兴趣,也训练了学生的语言表达。五、学为主体,指导高效根据“实践认识再实践再认识”的认识原理,作文离不开教师的指导,但要摒弃“讲写”两段式模式,以学生为主体,优化作文课堂的教学流程。师生共同参与,提出每次作文的目的要求,创设情境,激发表达欲望,联系所学类似课文,点拨写作的关键技法,师生共同评析例文,梳理写作方法,学生自主选材组才构思习作。例如“写一件完整的事”的作文。教师先要提出作文的目的要求:应较完整地记叙事情发生的时间、地点、人物及起因、经过和结果,并要有中心,然后进行习作指导。联系四年级上册绿叶的梦开头,回忆方式写寒假中的一件事 。在共同参照同步例文品评中获取材料,技法的灵感,自主完成作文。总之,作文教学要与阅读教学紧密结合,阅读教学是作文教学的基础。作文是阅读的拓展提升,作文能力是认识能力和表达能力的辩证统一的智力技能。学生提高作文水平,提升语文素质,必须以阅读为基础,读写结合。以读促写 以写带读 促进语文素质提高谢 志 强伏山镇张堂小学2011.3.30