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1、谈历史与社会课堂如何开展探究性学习浙江省瑞安市塘下镇鲍田中学 （325204） 竺晓莲【摘要】新课程教学最显著变化就是学生学习方式的改变。 探究性学习作为一种崭新的学习方式用于历史与社会教学实践，改变以往的以知识传授为主的学习方式，其目的是为了唤醒学生的潜能，培养学生的创新思维和实践能力。【 关 键 词 】 历史与社会课堂；探究性学习；内涵；途径历史与社会课标要求，在教学中应培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中应改变教学过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。以改变传统的教师“以讲为主” ，甚至“填鸭”式、 “满堂灌”的教学方式，必然会导致趋
2、同思维多，求异思维少，注重结果多，指导过程少，势必造成学生的死记硬背、被动接受的学习方式。积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达；关注学生的批判意识和怀疑精神；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分解和解剖问题的能力以及交流与合作的能力。如何在历史与社会新课程教学中培养学生的创新精神和实践能力？本人根据近几年新课程教学实践，谈谈开展探究性学习体会以和同行们商讨。一、探究性学习的基本内涵所谓探究性学习是指在教学中，教师创设一种类似于学术（或科学）研究的情境和途径，通过学生自主地发现问题，并通过实验、调查、收集
3、与处理信息、表达与交流等探索活动解决问题，从而获得知识、技能、情感，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。也就是教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识和技能、发展情感态度和价值观，特别是探索精神和创新能力的发展。在教学活动过程中，通常采取 2-6 人小组合作形式，以组内交流、组间竞争的活动方式，引导自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。主要包括
4、提出问题、探究研讨、交流总结三阶段。1、提出问题：问题是探究学习的起点，在课堂上，我们要努力给学生提供思考的平台，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。指导学生结合已有的知识提出问题或设置情境启发学生提出问题，是探究学习的第一步。教师必须根据历史与社会课的教学内容、目标和学生已有的条件及其他客观条件，精心设计，用多种手段创设出问题情境，师生共同提出有一定难度的、适合探究的问题。2、探究研讨：这个阶段，学生的知识与技能同步增长，是探究式教学最为重要的阶段。学生在教师的指导下，以假设、想象为基础，相对独立地动脑动手，收集历史资料，汇总各种信息，
5、归纳分析研讨，以求解决问题，发现新知，提高认识。学生的自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以自行解决；难以解决的问题，教师不必过早解释，只需要提出重点或关键点，提供学习背景和指导，组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合，使学生发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补、集思广益，从而使得概念更清晰，结论更准确。教师在不断巡回检查、督促、指导，促使探究得以深入开展。3、交流总结：通过每个学习小组推荐代表，进行全班交流、辩论、分享，学会对大量信息进行搜集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。教师让学生畅所欲言，交流探究的方法、过程和结果，畅谈新知识形成、新体验感受。同时，师生一起总结
6、，分析错误之处，归纳正确内容。对于探究和交流总结中出现的新问题，可以引申到课外探究，或放到下一轮的探讨中进行。在探究性学习过程中，教师探究性的教，是以学生素质发展为目的，探究确定符合学生实际的教学方法；学生探究性的学，是以知识结构为根据，或以书本知识为基础，对客观事物进行直接的认识，它包括对事物的独立思考、独立判断、探究现实问题存在的原因和结果。其探究性学习的结果，发展学生探究性学习的能力，就能逐步培养学生的创新精神和实践能力。二、探究性学习的课堂教学途径探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题并通过
7、个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动用所学知识解决实际问题的教学形式。1、探究教材内容，激活思维探究探究性学习最首要的任务就是要设问置疑，促进学生主动去思考问题、讨论问题和解决问题。探究由疑问开始，疑问能激发起学生的兴趣。在每节课的教学过程中，一开始教师即可把一个个精心设计“问题”呈现学生面前，也可以直接利用教材中的“阅读卡、史料、问题、图片”等学习栏目。例如，在学习“秦朝一统”时，引导学生阅读书上“兵马俑史料和图片”后，及时向学生发问：为什么兵马俑如此有魅力？说明了什么？然后教师可引导学生进行课堂讨论，借此导入新课“秦为什么能强大？并最终统一全国？”让学生自己讨论后，直接呈现本课重点知识
8、。提问：假如你是秦始皇，统一后将采取那些措施维护自己的统治？让学生自己设计措施解决。接下来再让学生自己评价他们自己设计的方案，哪种具有可行性？并讨论各种方案可能导致的结果，从中选出最佳方案。最后让学生阅读或由教师讲述历史上的当事人是如何处理这一问题的，他们的方案是什么？得到了怎样的结果？和自己设计的方案进行对比，看看历史上有哪些经验可以借鉴，哪些教训应当吸取，这样的程序会使整个课堂教学始终围绕着“提出问题” 、 “分析问题” 、 “解决问题”展开讨论，既有利于“师生互动” 、 “生生互动” ，又有利于培养学生创造思维能力和探究习惯。这样，教师引导学生运用探究性的学习方法，从发现问题分析问题解决
9、问题，把枯燥的历史与社会课变为发展学生创新思维的训练课，创新精神得到了张扬，创新能力得到了培养。同时，教师可鼓励学生多读书、多思考、多观察，只要有依据，可大胆提出教材、教师讲课、课外读物中存在的问题，并提出自己的看法。2、联系现实生活，设疑问题探究“探究性学习”的核心在于对“问题”的探究，知识是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获的。引导学生善于发现问题，提出问题，并且产生寻求解决问题的愿望，最后通过自己的努力找到解决问题的办法，这是探究性学习的关键联系现实、贴近生活，历史与社会教学才能很自然地引起学生的好奇心，从而帮助他们顺利跨入探究性学习“学问”的门槛，使“问”（好奇心）与“学”（探究
10、性学习）相得益彰。例如，在学习“一道难解的题”时，投影补充了一段背景材料（见附录）要求：通过自学材料，整理出材料的思路，并结合材料说说教材中关于人口、资源、环境、发展是什么关系？通过讨论，结合材料谈谈你认为该怎样处理这种关系？尝试使用教材语言(言简意赅)补充教材内容。这一探究性学习的过程表现为自学、发现问题讨论、分析问题补写、解决问题。 （附录：自从人类第一次冲出地球，飞向太空，登上月球以来，接 连向火星、木星、土星发射了探测器，但都未发现有智慧生命，只有地球是惟一适合人 类生存的家园。现代科技的发展把人与人之间的距离拉得越来越近，地球变得越来越小“地球村”意识已成为大多数人的共识。然而今天，
11、具有发达文明的人类，不全面考虑后果，随心所欲地改造自然，于是绿 洲消失了，土地沙化了，水灾旱灾频繁了，生态失衡了。大自然正在以各种形式报复人类，向我 们发出严重警告：毁坏地球就是毁灭人类！）当然在整个学习过程中，教师扮演的是引导者、参与者的角色。整个教学过程：教师引导学生自学，整理出材料的思路；教师组织学生讨论交流；教师组织学生补充教材内容，使思维从发散走向聚合。经过激烈地讨论思考，提出了人口、资源、环境与发展是一个相互作用相互依赖的整体；人口的发展应与社会经济的发展相适应，同资源的开发利用和环境保护想协调。至始至终，同学们都为能参加“补充”教材而甚感兴奋，虽然不能将此变为铅字，但老师充分肯定
12、了他们的创造性劳动。最后，教师在总结这一教学活动时特别强调，这种探究性的学习方法带给每一位学生的收获，不是简单的见之于书面的“补充”内容，而是一种可贵的思维方法。可以看出来，回答这个问题本身就是一个探究活动的过程。首先，问题具有明显的综合性，学生可以动用不同学科的知识去解决问题；其次，问题具有很强的现实性，直接与今天的重大的社会发展和社会经济问题相联系，可以培养学生历史地思考问题的能力。最后，问题的解决是开放的，并没有固定的答案，可以凭学生的能力和认知水平形成不同程度的解决方式。因此，我们应充分运用学生的好奇心，以现实生活为切入点，让学生主动去探索知识和结论，解决教师提出的问题。鲜明体现了“学
13、生为主体、教师为主导、思维训练为主线”的课堂教学特色。3、开展社会调查 ，激励实践探究历史与社会课需要联系社会实际，加强社会实践活动是学生动手能力培养过程，也是学生情感体验的过程。开展调查研究需要学生脚踏实地的收集材料，进行调查，动手操作，总结报告，既要动手又要动脑；需要耐心，而且需要长期的劳动，需要学生持久的意志。在社会实践探究中，学生能够形成多方面的能力和技能，如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清。组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化。传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等等。例如，在学习 “保护我们身边古老文明” 综合探究一课后，如何将探究性学习
14、理论和探究性学习实践相结合，让学生亲身体验并深刻认识到保护古老文明的重要性呢？如何指导学生掌握基本的社会调查方法，增强社会实践能力，解决社会现实问题呢？开展一次关于保护古老文明的社会调查活动，组织学生到温州市江心屿游览，需要提前布置落实如下任务：（1）温州江心屿的历史？江心屿在中国众多岛屿中的地位如何？（2）近五年来江心屿所举行的盛大的活动有哪些？在社会上有什么样的影响？（3）查找江心屿有哪些文物古迹？他们分别是什么级别的文物古迹? 除此之外,还有哪些值得保护的古迹? （4）查找温州市政府长期以来采取了哪些措施保护江心屿的文物古迹？（5）制作一张调查表，了解江心屿的游客对江心屿文物保护的态度和
15、周边环境的保护状况。在组织学生参观江心屿时，每个班级学生则以自然学习小组为单位，各按照自己预定的目开展调查活动。有的小组负责去寻找资料上列出来的江心屿的文物古迹，有的小组去查探江心屿的环境状况，还有的小组则向游客分发印制好的调查表，甚至有的小组跑到江心屿管理处采访。下一周历史与社会课上，各组学生推荐代表用自制的课件作了汇报总结：第一组：“这次的社会调查我们知道了江心屿的历史悠久，早在南北朝时期就名扬海内外。自古以来，就有很多的文人墨客如谢灵运慕名到江心屿游览，留下了很多脍炙人口的诗篇。篆刻在江心寺前面的对联“云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮长长长长长长长长消”最受游客青睐，在大家饶有兴致的朗读过程中引
16、来了阵阵笑声。目前，江心屿举办过很多盛大的活动，有不少著名诗人纷纷聚会中国“诗之岛”温州江心屿举办大型有关“诗”为主题的活动。第二组：“温州江心屿主要的文物古迹有：江心寺、东塔、西塔、文信国公祠、浩然楼、澄鲜阁、谢公亭等，众多文物都是省级文物保护单位。像江心寺还是国家级文物保护单位，但是目前的保护状况不容乐观，象东塔、西塔的塔身都有明显的裂痕，因为游客众多，因此江心屿的环境不是非常干净整洁。对于这些现状，我们也了解到温州政府正采取了宣传教育、加强监管、投入资金对文物修复等保护措施，取得了一定效果。第三组：对参观江心屿的游客每人发了一张调查表，统计发现大部分游客保护文物的意识不强，也认识不到保护文物的意义，有的人甚至说，在一个现代化的城市中还保留这些历经风雨冲刷的破烂物有什么用，这让我们感觉非常疑惑。探究性学习是从提出问题、确定课题开始的，对初中生来说它只是类似科学探究，对其评价就不必过多考虑探究程度的深浅和成果价值的大小，而要从多个角度进行评价。如坚持过程评价与结果评价相结合，以过程评
