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1、初二阶段学习特点及方法在初中阶段，初二年级是一个关键时期。初中教学中流传着一个说法：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。”学生既没有初一刚进校的那种新奇、兴奋和上进，也没有初三那么紧张和繁重的学习任务，初二处于一个相对的平静期，学生在思想上容易松懈，在学习上容易放松对自己的要求。另一方面，初二的知识增多，又多了物理和几何，学习难度也加大了，对一部分基础较差的学生来说，他们感到学习比较困难。学生容易对学习失去了兴趣，出现厌学、逃学等现象，导致两极分化。从每年统计来看，进入初二的学生，数学学习两级分化呈现出较严重的趋势。初二年级也可以说是初中阶段的分水岭。多的老师和班主任都感叹：初二的学生
2、真难管。关键词：不同学科、不同方法学习内、外部环境的变化 1、学科上的变化：和初一比较，初二开始添设 几何 和 物理 ，这两个学科都是思维训练要求较强的学科，直接为进入高一级学科或就业服务的学科。 2、学科思维训练的变化：初二各学科在概念的演化、推理的要求、思维的全面性、深刻性、严密性、创造性方面都提出了比初一更高的要求。 3、不同学科方法的要求：初二阶段，随着理科课程增加了几何与物理，文科、理科的课程比重发生了改变，于是将更强调针对不同学科所采用的方法，即不同的学科、不同的方法。否则，拿学理科的方法去学文科或拿学文科的方法去学理科，结果都不会好。 4、外部干扰因素对学习将有影响：初二正是性格
3、定型加快节奏，幻想重重的年龄期，常常表现出心理状态和情绪的不稳定，例如逆反情绪发展。这给外部的诱惑和干扰创造了乘乱而入、乘虚而入的条件。很多时候，学生的成绩会受到这种情绪“冷暖”的影响，出现一定的波动以语文（文科）和数学（理科）为例来看：理科（数学）学科特点 文科（语文）学科特点 理科学习特点：以数学为例，数学学科有一个特点：所有的练习题都是由一定的公式导出来的，都是课本上例题折衍生。从这个角度来说，数学的学习就像是一串葡萄，公式是这串葡萄的根部，而所有的练习题则是这串葡萄的葡萄粒。那么，摘葡萄该如何摘呢？固然可以一颗颗去采摘，但我想大多学生不会采用这种方式，因为效率低，而是采摘其根部，成串成
4、串地采搞。数学学科的学习也是这个道理，可以用八个字来概括学习的方法，即“回归课本，吃透例题” 。从这个角度来说，搞题海战术并不能解决本质的问题，因为没有系统性学习的前提下，多做题就像是搞葡萄时在单颗地采摘，费时且效率低。正确的方法是真正地把课本上的例题研究透了，所谓的“吃透”例题并不等于“会做”例题， “会做”针对的是单题，“吃透”意味着掌握规律，掌握的是一类。数学课程，单靠数学课本是有可能学好数学的。文科学习特点：以语文为例，在学习的过程中则是一个零散积累的过程：今天我学到一个知识点，收了起来；明天又学到一个知识点，又收了起来；后天，又收了一个就像是捡珍珠一样，一颗颗地捡起来并放到盘子里这是
5、一个积累的过程，但只是积累只是语文学习的第一步，并不能达到我们最终的学习目的。语文注重应用能力的考查，所以积累了之后，能否有效地“调用”积累的素材将是这种能力的体现。就像是一盘散的珍珠虽然放到了一个盘子里，但是当我们需要其中某一颗珍珠时，能否很快的从散珠子中找到我们需要的那一颗呢？如果不能很快地找出来很难，因为盘里的珠子是散的，那盘子里有这颗珠子等于没有。考试何尝不是如此？并不止在于你积累了多少，还要看你能用上多少？另外，语文学习的方法也切忌于“概念化” ，否则显得苍白空洞。以作文为例，当我们提出问题：“如何能写好作文”时，学生的回答往往是“多阅读、多思考、多参考、多练习、多观察”听起来，是非
6、常有道理，但仔细想，才发现都是“没有用”的道理。之所以说是没有用的，就是没有具体可操作的指导，比如“多阅读” ，怎么样去阅读？阅读什么？“多观察” ，怎么样去观察？观察什么在这些细节方面却缺少具体的指导。而这些细节方面的方法性的东西，却是需要学生在老师大的方面指导下，自己多总结的。因此，文科的学习，拓展是最重要的组成，方法上显得“散” ，要求得却十分具体。语文的学习方法可以概括为：立足课本、走向课外、具体方法、寻找规律。语文课程，单纯靠课本是不可能学好语文的、单纯靠老师上课讲的内容也是不可能学好语文的！学习方法需重点强调的：1、理科更注重预习理科的课程更注重于预习，因为 理科要求的思维更抽象化
7、。所以在理科学习时，必须要有预习环节，是学 习中重要的一个环节 ，我们要重点强调两点：1、预习 的环节必须要有；2、预习不仅仅是提前看看书。第一点，预习环节必须要有。预习就像是战斗前的“侦察”，一个指挥员只有在了解战场上敌人兵力部属、战场地形地貌等因素的情况下，才能胸有成竹，有重点的兵力投放。 课堂亦如此，一堂课40分钟，每个学生都不能做到注意力始终专注以高中生 为例，从心理学上来 说，如能坚持25分钟便是极限，也就是说25 分钟必然要放松休息一下。但在 课 堂上，这个“放松” 的时机显得很重要，如果恰恰是老师讲重点 时“ 放松”，效果会大大折扣，因此， 课前的“ 侦察”（预习）就显得必要了，
8、在了解了当堂课的“重点”、 “难点”后，听课时就可有备 而战。第二点，结合第一点我们知道，预习其实就是“侦察”行为，那就必须有结果，否则没有意义。在学习中，预习不仅仅是提前“看” 过，而是要找出 问题， 带着问题听课。2、及时“提问”提问的及时很重要，到初二时，知识系统化更强，前后的联系相对更紧密，这就要求学生在学习中一定要做到及时提问，否 则 ，就会出现大的问题。例如，第一天如果有了 问题，也 许只是一块“绊脚石”，但如果当天的问题不能解决，到了第二天、第三天，由于前后知 识的联系性，导致问题越积越多，可能已成为了一堵“拦路墙”。所以，到了中学，更要强调 提问的及时性。再例如对待作文的评改，
9、建 议学生写完作文后可先找老 师面批，以期得到及 时的点 评。因为作文本身就是灵感思维的结果，可能在一小时之后学生再看自己的作文就会有一种“ 陌生”感，如果只是等待老师书面的评语，可能是一星期或是两星期之后，点评的结果已经大大降低了应有的效用。3、重视“周复”的环节中学阶段，复习是学习中必须有的一个 环节。当然在学 习中，学校是安排了一定的复习活动的，比如每天讲完课后，老 师都会留下作业这是每日的复 习，我 们不妨称之为“日复” ；每月会组织月考我们不妨称之为“月复”；考试之前会安排考前“ 综合复” 。“日复”，主要是针对当天学习的知识点，就好比是 认真地研究一粒粒散的珍珠，研究的再细，放回
10、盘子后仍然是散的；而 “月复”和“综合复”则是要把散的珍珠给穿起来，串成项链，强调的是系统性。乍一看，这几种复 习形式结合，正好 处理了我们平时学习知识点的具体性、系统性的问题，但是仔细分析，就会又 发现新问题由“日复” 到“月复”、“ 综合复”之间的周期太长，对于很多同学来说，在 “月复”或“ 综合复”时，很多知 识等于是重新学习了。 针对这个问题，我建 议学生养成“周复”的习惯，每周进行一次周总结 周复 习，把本周老 师讲的重点、难点梳理一下就成。就像是把散珠穿成项链前，不妨先穿成若干个手链，最终再把手链接成项链就行了。但是周复习是大多数学校因 为时间原因所不能安排的，是要求学生主 动自觉
11、完成的。4、 “笔记”的作用记笔记并不是记得越详细越好，而是准确地 记出该堂课的重点、难点。学生在记笔记时两种极端的表现：1、记得太详细,导 致重点不突出；2、 记得简单，板书怎么写就怎么 记，记的内容自己下来看不懂。记笔记不仅是对当堂课程内容的总结，也是学生后期复习的材料之一。5、学会总结，利用好“错题本”在现在的中学生中，绝大多数学生缺少的是在学 习上的总结， 阶段性的总结是将知识系统化的过程。同 时，建好并利用好错题本。在练习中、 测试中的错题处 理，大多数的学校老师都要求学生建立自己的科目错题本，很多学生也可能建了自己的错题 本，但真正的如何利用才是问题所在。很多学生认为自己的错题已在
12、作业本上、试卷上做出了修改，已没有必在再整理 进错题本这种认识使错题本成为一种形式。但事实上， 错题本的作用在学 习的 环节中，起着关键性的作用。例如很多学生在考前复习时，没有明确的复 习目标， 变成了“翻书”，在 “翻书”的过程中， 发现课本上的题似乎都会，但一考试就又 发现了问题。那么复 习的目的是什么呢？就是在找出学 习中的“不足”，那“ 不足” 究竟在哪里呢？就在平时的练习中、 测试中出现的那些错题。但是错题被发现后，如不能将这些问题集中，复习时只好重新找过相反,如果是 错题本利用得好,学习针对性会更强,效率会更高。6、学会区分轻重主次区分主次轻重。数学、语文、英语、物理要作 为重点来安排学习，除了上 课认真听讲，课后更多的精力要花在这些主课上。初二 时，每 门主科阶段性的总结练习还 是必要的。初二后半学期，地理、生物要结业，听好课，掌握必要的知识即可。政治除了课本知识，还得多关心时事。
