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1、1古诗教学中多媒体的运用“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独沧然而涕下”， 给我们感悟内心深处的孤独；“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，令吟唱之人心胸豁然开朗；“天生我材必有用，千金散尽还复来”，让热血男儿豪情万丈；“饥餐胡虏肉，渴饮奴血”让志士壮怀激烈；“明月松间照，清泉石上流”，让焦躁之心归于恬静。我国是一个有着五千年灿烂文化的国家，其优秀的古典诗歌不仅在我国文学史上具有重要的地位，而且在世界文化史上都有深远的影响。而古诗教学也是中学语文教学的一个难点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词， 应有意 识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。诗歌教育本身其实就是美育教育和
2、情感教育。中学生学习古诗其目的是丰富文学素养，提高审美能力，陶冶情操，感受祖国传统文化的魅力。可以说，学诗主要不在于通过诗了解更多的事物，而在于感动，在于美。而我 们的课堂教学却把美妙有趣的 诗歌上得枯燥乏味，难怪学生会“ 退避三舍” 。 那么，语文教学中如何有效地实施新课标的要求？大量古诗词的背诵如何落实？如何在积累的基础上提高欣赏水平？这是摆在中学语文教师面前的实际问题。传统做法是教师硬性规定，按时检查， 这种做法对学习自觉的，基 础好的，记忆力强的学生有效，对各方面较弱的学生无疑像一石沉重的大石头，使他们忙于应付，疲于奔命，哪里还能欣赏审美呢？就连应付检查都怨声载道，久而久之，教师教得累
3、，学生也学得累， 结果是放任自流，规定就如同一 纸空文，根本就无法 实 施。如何改变现状？当然要从学生的角度出发，学生是学习的主体，只要学生有学习古诗的浓厚兴趣和巨大热情，愁什么学不好呢？所以，激 发学生兴趣和热情是语文教师的首要任务。就在我们苦闷探索的 时候，学校在教室配 备的投影仪给了我们很大的启示。 现代教学研究表明：多种感官同时感知的学习效果，要优于单感官感知的学习效果，多媒体是声、光、电、图等的有机统一，它可以延 长学生的注意力，激发学生的学习兴趣和创造能力，可以弥补中学生由于知识面窄，生活经历有限，表象 储备贫乏而造成的对诗歌中所描绘的，离现代生活较远的社会时代、人物思想、风土人情
4、等的感知和理解的不足， 为学生搭起一座通往认知世界的桥梁，使学生闻其声、 见其形、感其情，把学生带进诗人所创造的艺术境界中去。从而更好地把握诗 中的情感意境，培养欣 赏诗 歌的能力，提高 审美水平。一、营造教学氛围，激发学习热情学生对诗歌的学习并不陌生，可以说一个人最早接触的是诗歌，由于看得多， 读得多，慢慢地学生就对诗歌失去了新鲜感，再加上教学手段的陈旧，课堂气氛的沉闷， 势必造成学生兴趣缺乏，学习热情不高，因而学生对诗歌的学 习只能停留在死记硬背中，程度差的学生甚至连读都读不好，更不用说颂会其意境了。改进教学手段，采用多媒体教学会给学生耳目一新的感觉，多媒体的图文， 绘画、色彩2及音响等形
5、式对学生形成刺激，大大激发了他们的好奇心和兴趣，从而唤起渴望学习的心理要求，集中注意力，积极主动地参与学习活动，充分发挥其主体作用。如在教学诗经蒹葭这首诗时，我采用了电视连续剧在水一方的主题曲来导入课文，并和学生一起用在水一方的曲调来吟唱蒹葭的诗句，本来在水一方的歌词就是仿照蒹葭一诗来写的，这就一下子拉近了学生与诗经的距离，学生顿感亲切，产生了浓厚的学习兴趣，学 习热情一下子就高涨了，在齐声吟唱声中，这首诗很快就背了下来，课后，学生创造性地用此曲调吟唱诗经关睢等四字诗，取得了良好的背诵效果。同样的，在教学 苏轼的水调歌头明月几 时有这首词时，也可用此方法，这首词本身就是一首歌，把它制作成多媒体
6、课件，让学生在歌声中，在感受中秋的氛 围之中，进入 对词的学习，不必老师多费唇舌，学生很快就能理解这首词，并对它产生由衷的喜爱之情。不同的诗歌可根据其内容和主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的教学氛围，让学生感受中国古文化的魅力。如登鹳雀楼一诗，以淡化的 鹳雀为底，配以雄 浑的古琴乐曲，营造出“白日依山尽，黄河入海流”的豪放、旷达、磅礴的气势，学生会很快沉浸在 这种氛围中，产生渴望读这首诗的心理感觉。二、化呆板为韵律，感受诗歌的声韵美诵读诗词，首先要扫除读音障碍，读准字音，由于地域文化的影响，很多学生带着浓重的乡音土语，无论是字词的 发音， 还是句子的结构顺 序都
7、与普通话语系有着一定的差距甚至较大的差距。比如“纤”在普通话中读 xia(_)n，有的方言读 qia(_)n，“鲜” 在普通话中读xia(_)n，在方言中却读 xua(_)n 等等。此外，还有些平 时不常用的字词，我们可以利用电教媒体来范读，从而读准字音，为普通话朗读水平的提高打下坚实的基础，与 时俱进培养适合现代社会需要的人才。利用电教媒体，有助于把握诗歌的节奏，改 变呆板生硬的读法，感受 诗歌抑扬顿挫的声韵美，如：四言诗的节奏是 “二、二 ”式；五言诗的节奏是“二、二、一 ”或“ 二、一、二”式；七言诗的节奏是“ 二、二、二、一”或“二、二、一、二 ”式，诵读时，每拍之后一字遇平声可适当延
8、长，遇仄声宜作一顿。如杜甫的登高，首联渲染秋江景物的特点，读时节奏感要强；颔联写远望所见，要读得气势 开阔， “无边落木” 、“不尽长 江”二语要适当延长；颈联中“悲” 、“常” 、“病”、 “独 ”四字要重 读；尾联 含无限凄凉，要读得缓慢、沉重，这些都可以借助多媒体示范教学。多媒体手段的参与还有助于学生准确感受、把握全诗的感情基调，如教学 杨万里的晓出净慈寺送林子芳一诗，可用多媒体课件展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧 绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光照耀下，显得格外耀眼。画面上配上古诗的字幕，再配以悠扬动 听的古筝曲。 这种类似卡拉 OK 形式设计的课件， 让学
9、生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读， 还可以闭目美读，读出美、吟出情、 诵出趣。三、化抽象为具体，感知诗歌的形象美。诗歌以语言为载体，读者必须把语言转化为表象，然后才可能在想象中感受形象，在感受形象中获得美感，语文多媒体课件可以使学生对诗词的理解更加直观、形象、生 动。如3教学岑参的白雪歌送武判官归家一诗，我就从网上下载沙漠冬季风光图片来表现“ 瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝“的景象，把平日照的雪景图扫描进课件来表现”忽如一夜春风来，千树万树梨花开“的奇妙景观，再配上豪放、粗旷的琵琶曲十面埋伏。这样就把诗中边塞将士在艰苦恶劣的环境中征战沙场，保家卫国的形象把握住了，再进一步地体会
10、诗人送朋友归家的惆怅之情。再如教学虞美人，我从网上下载了 Flash 动画歌曲， 让学生在音乐和动画中感受其形，体会词中的意象， 读者无不感受到作者胸中“ 东流”“ 春水” 般绵长而深沉的“愁 ”，无不感受到作者内心思念故国的巨大痛苦，一个思念故国，愁绪无法排遣的诗人形象跃然眼前，试想如果不配以良好的电教手段，没有动人的旋律，没有送人的画面，单靠教师的讲解，学生又怎么能化抽象为具体，感受到其中的形象美呢？四、化虚幻为现实，感情诗歌的意境美王国维在人间词话中说：“一切景语皆情语” ，“景 ”就是指诗歌所描绘的形象， “情” 即诗歌的意境。意境是创作者主 观情境与客观物境互相交融而成的艺术境界，诗
11、歌通过语言文字构建一幅幅看不见的画面，它的美不仅在于它所描绘的形象美，更在于它所包含的意境美，意境美在美术学科中可以通过画面来展示，而 诗 歌却包含在高度凝炼、高度精辟的 语言之中，一首只有几十个字的诗歌散发着浓浓的诗意，在教学中，合理的利用多媒体，可以化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面， 鲜艳的色彩，悦耳的音乐，为学生展示古诗歌的意境，有助学生迅速地、深刻地感知，体会诗人蕴含于诗中的思想感情。如教学陶渊明的饮酒一诗时，就可以运用多媒体课件，来展现其中的意境美， 饮酒一诗给学生描绘了一幅恬淡，幽静然而却充满生机的田园采菊图，学生对采菊一事容易理解，这一形象是容易感知的，可是，对诗人当时的心
12、境不容易理解到位，感受不到那份悠然、闲适的意境，那么我们就可以播放一些轻松、活 泼、抒情的音乐，将诗中的“情” 化为可作用于听觉的旋律，再加以适当点 拨，学生就自然会披文入境，很快感受到 诗人的那种闲适之情。当然，有些诗可采用色彩和画面来还原诗歌意境，如王维的山居秋瞑，将空山雨后的秋凉，松涧明月的清光，石上清泉的声音，浣衣 归 来竹林里的笑声，小渔船缓缓穿过荷花婀娜的动态，完美和谐地融合在一起。教师费尽唇舌渲染其美，不如用多媒体展示与其内容相配的画面和音乐，让学生在秀丽、清幽的 风景中，在舒缓、动听的乐声中，自已去领略那无限的诗情画意和美好的生活情趣，在不知不觉的审美活动中感悟诗人淡泊名利，留意山水的思想感情，由于多媒体课件充分地调动了学生的多种感官，化虚幻为现实，就容易与诗人产生感情上的共鸣，从而获得美的享受。事实告诉我们，在古诗教学中，合理地运用多媒体的传递、 变幻、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，极大地调动了学生学习诗歌的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的审美能力，提高了古诗的教学效果，在以后的教学中：我们将作进一步的多方面的探索。
