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1、1定校级教育科研微型课题小学语文低段自主式识字教学的探索材料汇编结 题 形 式： 会 议 形 式 课 题 研究单位： 定边县白泥井镇中心小学 课题研究负责人： 方 瑞 课 题 研究成员： 刘晓利 2课题研究材料汇编目录1.课题研究立项申报评审书22.课题研究立项证书及批复文件53.课题研究开题报告64. 课题研究调查报告105.课题研究结题报告136.课题研究成果鉴定书167.课题研究成果附件19附件一：学生调查问卷20附件二：课题研究相关材料21附件三：课题研究论文333定边县基础教育教学研究微型课题申报评审书微型课题负责人方瑞 学科 语文 学历 大专 职称 二级年龄 29岁 工作单位 白泥
2、井镇学区 联系电话 15667789876课题名称 小学语文低段自主式识字教学的探索负责人简 历2006年 7月 毕业于榆林工业学校2008年 1月至今 在白泥井镇学区任教其他成员 刘晓利选题缘由小学低段语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学是阅读教学和习作教学的根本。我校低年级学生由于学前教育的脱节，识字仅靠课堂上教师的教授，这种识字现状制约了学生读写能力的发展。我校语文低段识字教学的研究主要针对识字教学的现状，以识字教学的途径为主要研究对象，以提高学生识字兴趣和识字量，促进学生进步和发展为目标。1、只重结果，不重方法。以前识字的方式主要是抄抄写写，切断了
3、记忆储存与理解的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效教学。2、注重过程，忽视方法识字只是偏重知识的扩充，忽视自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的指导。4本课题主要研究如何引导学生有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。研究设想一、课题研究目标、 1、总体目标：通过课题实验，学生的识字量及运用能力超过城乡结合部学生的平均水平，从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高。同时拓展多元化识字渠道，构建有利于全面提高学生语文素养的识字教学新模式，有利促进教师教
4、学实践能力的提高。2、近期目标：查找资料，选择具体研究方向和内容，成立课题组，选择培训教师，选取实验对象，采集参与研究相关人员的信息，撰写实验计划，进行开题。3、中期目标：通过识字教学的探索、运用、反思、修正、再运用，促使实验对象的识字水平和识字量有所提高，逐步摸索和总结出适合我校识字教学的有效教学模式。4、终期目标：进行实验效果评价，整理分析实验数据资料，撰写总结报告和论文。三、研究内容：1、课堂自主式识字教学研究。提倡增强课堂识字教学的趣味性，采用游戏识字、故事识字情景识字等新颖有趣的识字方式激发学生的识字兴趣。2、拓展识字时空、多途径识字研究：（1）课外阅读识字研究（2）姓氏识字研究（3
5、）商标识字研究（4）山名、地名识字研究（5）家庭环境、校班环境识字研究（6）花卉、动物识字研究等等（7）成语、歇后语、谚语识字研究树立新的以生活环境为“课堂”的识字学习开放观，培养学生自主识字的能力5借助自主识字这座“桥”，激发其学习汉字的兴趣和习惯。 四、研究方法以行动研究为主，结合课程所需，运用对比法、总结归纳法等综合方法进行研究。五、研究步骤1、准备阶段：（2013 年 9月2013 年 10月）结合学情、班情、校情等情况，分析研究，确立研究内容，成立课题研究小组，选取实验对象并进行实验前测试，制定实验实施计划，进行开题会。 2、实施阶段：（2013 年 11月 2014 年 5月），课
6、题组成员在实验中不断收集分析数据资料，观测效果，及时修正。此阶段，课题组成员经常性参加关于研讨，及时进行经验交流活动。3、总结阶段（2014 年 6月2014 年 7月）收集整理研究资料，编集相关论文、反思、教学案例等，撰写结题报告。六、预期达到的目标（一）学生方面1、培养学生养成良好的自主识字的习惯。2、发现识字的特点，找到提高识字效率的方法。3、丰富字词积累，提高文化品味，培养学生的语文素养。（二）教师方面1、初步总结出在教学中引导学生识字的策略和手段。2、教师的语文素养得到提高。3、教师的教育教学观念和方法得到改变，科研能力得到提高。申报人所在单位意见（单位盖章）负责人签字：年 月 日县
7、教研室意见（单位盖章）负责人签字：年 月 日6小学语文低段自主式识字教学的探索课题研究开题报告一、课题提出的背景众所周知，语文课程的任务之一就是积累字词。因为“丰富的字词量”是形成语文素养的基础。字词的重要性无人不晓，但目前对如何进行有效积累缺乏必要的研究。1、从社会发展的角度来说，在小学低年级尽快实现认一定量的字具有战略意义。如何尽快地提高小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。2、从儿童认知发展和心理发育来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门，相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满幻想的世界。而阅读的前提是具备一定的识字量，诸多的教育、心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生
8、入学后的语言发展的第二个黄金时期，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径，进行科学的识记训练，相信会收到事半功倍的效果。3、语文课程标准对低年级的识字进行了较大的改革，改变了以往教学中将“识字与写字”紧密结合在一起，提出了“多认少写”的新理念。由此，我们看到了提高识字效率的曙光，看到了提高语文教学效率的希望。在这种背景之下，我们提出了自主式识字教学的研究。4、我校 1-3 年级教材注重延伸拓展，有意将学科学习过程延伸到课外、家庭，以求逐渐养成学生良好的学习习惯。但我校学生家长文化水平低，没有意识也没有能力为学生创设良好识字环境。教材优势得不到充分发挥。5、我校识字现状存在的矛盾之处：在我
9、校低年级学生识字现状中，还存在识字量与课时的矛盾。小学低年级识字教学识字量大，课时紧，教学任务难以完成。教材 1-2 年级教材应认字为 2284 个。而语文教学每周课时为 8 节，平均每周识字 36 个，学生每天的识字量为 7 个。注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人） ，且当年只能承担参与一项课题研究；2.正文宋体小 4 号，A4 纸双面打印。7识字内容和学生年龄特点的矛盾。低段学生记忆力强，但以及也易忘，汉字之间很难形成有效的联系。学习汉字时的回升率较高。综上所述，我们认为识字教学不仅要从改进课堂教学方法入手，还要采用多种方法，进行课外延伸，多渠道进行识字增加识字量，巩固课内所学注
10、重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。我们的目标就是让学生尽快、尽早识字、多识字，同时求得语言的发展、思维的训练。本课题研究的提出也是由此而来。因此，我确立了“小学高段语言积累策略的探索”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，引导学生有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。二、课题研究的指导思想掌握母语能读会写是人的第一素养，它是学习一切知识的基础，非同一般，为此必须在小学低年级打好基础。这是关系到全民族文化的大事，为此必须强调并落实低年级语文以识字为重点的指导思想。老一辈教育
11、专家李秉德教授曾大声疾呼低年级“以识字为重点不可轻易丢掉” ，如今多数人对此都有共识，但是认识远远不够。为此要再一次进一步强调贯彻，对一切违背这一指导思想的想法必须纠正。有些模糊、错误论调可以通过讨论予以澄清。三、课题研究的形式及方法1.研究对象：一、二年级学生。2.主要方法：调查法：采用问卷调查的方法，了解学生对语文积累的实践情况，摸清学生读书状况和家庭基本情况，确保实验能够持续有效地开展下去。文献资料法。在课题研究中积极查阅相关资料，认真学习有关理论知识，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活”用，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。行动研究法。结合学校教育教
12、学实际，对语言积累教学设计、实施、展示、评价等实践活动，反复进行，获得最大化的教学效益。经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。8四、课题研究目标通过本课题的研究，学生的识字量及运用能力超过城乡结合部学生的平均水平，从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高。同时拓展多元化识字渠道，构建有利于全面提高学生语文素养的识字教学新模式，有利促进教师教学实践能力的提高。五、课题研究内容与重点1、课堂教学积累识字量。（1）从朗读中学习字词。朗读是学生理解课文、积累字词、培养语感、体会感情、发展思维的有效途径。反复朗读，在朗读中不断调整好朗读时的停顿、语速、语调
13、、感情，可使作者的语言、体会化为学生自己的语言与体会。当然，朗读有很多方式，如范读、齐读、领读、个别读等，在“读”字上下功夫，我想一定能使我们的语文教学收到事半功倍的效果。（2）从日常活动中学习。兴趣是最好的老师，根据学生对活动充满兴趣这一特点，我们作为语文老师，就应当努力为学生创造条件，作好指导，让学生在活动中找到快乐，让学生在活动中有所收获。（3）从传授中学习。语文老师首先自己要爱好语文，擅长语文，这样才能充分把握课文，才能正确地向学生引导传授。作为语文老师一定要多阅读，多积累，努力拥有“一桶水” 。课堂上，可精选课内外的一些语文知识传授给学生，以弥补学生积累中的不足；还可向学生推荐自己喜
14、欢而又适合学生的名人名言、名家名篇。本次课题研究运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。本次课题研究运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。六、课题预期研究成果（一）学生方面91、培养学生养成良好
15、的自主识字的习惯。2、发现识字的规律，找到提高识字效率的方法。3、丰富字词积累，提高文化品味，培养学生的语文素养。（二）教师方面1、初步总结出在教学中引导学生识字的策略和手段。2、教师的语文素养得到提高。3、教师的教育教学观念和方法得到改变，科研能力得到提高。七、课题研究步骤本课题研究计划从 2013 年 6 月2014 年 8 月，分三个阶段进行。 1、前期准备阶段：（2013 年 6 月9 月）在此阶段，认真选题，申报课题；组织成立课题实验小组，研读有关文献资料。成立机构，研读文献，学习理论，提高认识，制定实施方案。前期调查分析，做开题报告。 2、实施研究阶段：（2013 年 9 月2014 年 6 月） 根据实施方案进行研究，调查情况，积累资料，研读文献，解决研究过程中可能碰到的问题，做好课堂教学，案例分析，并及时收集相关资料，不断巩固“阶段性成果” ，提出下阶段研究目标及操作方法，撰写研究心得、读书笔记和相关论文，形成阶段性成果。进行课堂教学评比并进行交流，得出结论。 3、后期总结阶段：（2014 年 6 月2014 年 8 月）根据实施情况，
