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1、小学语文如何培养学生的朗读能力叶圣陶曾说：读书心有境，入境始为亲。 朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的, 滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一
2、体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文坐井观天一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝 和天无边无际时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。 大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷
3、举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次
4、，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学黄山奇石一课时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，闻名中外的/黄山风景区/ 在 /我国安徽省南部。 时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学老师带领我们找春天一课时，读到我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美
5、妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教纸船和风筝时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起示范启发 作用，而不是让学生机械地模仿，因为一千个读者有一千个哈姆雷特 ，必须引导学生入境入情因情而自得，按 得去朗读。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对
6、课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如北京一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。北京真美啊！我们爱北京，我们爱北京的首都！ 齐读则表达出了学生赞美北
7、京、热爱北京的心声。小学语文朗读能力的培养语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力。小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起，尤其是小学中高年级的学生，朗读无疑是学习语文的金钥匙。注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。 “书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，
8、发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。 ”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿” ，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高” 。我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明
9、确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情” ，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。一、默读中品味词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如开国大典一课， “三十万人的目光一齐投向主席台。 ”我让学生思考“投向”
10、 可不可以换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。二、在阅读中领悟句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中有深刻含义。例如在讲授课外阅读夏夜荷花一文：“荷花从不孤傲，要开就满池满塘。 ”要让学生理解“孤傲”这个词是什么意思，不孤傲又是什么意思，这个词通常是形容什么的，整句话哪点说明荷花不孤傲，领悟到作者用拟人化的手法来形容荷花的品格，是一种强烈的对荷花的赞美之情。学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出这来。三、朗读中体验品词、析句是对语言的局部
11、把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如自己的花是让别人看的一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习 “（ ）的说 ”学生会填“（兴高采烈）地说” “（
12、垂头丧气）地说” “（热情）地说” “（冷淡）地说”等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。分角色朗读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如草船借箭一文，情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以几个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。四、诵读中提高古人曾说：“知之不如好之，好之不如乐之。 ”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者
13、，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。 ”如卖火柴的小女孩一文，当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了” ，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的”通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。小学数学教学中遇到的困惑与对策巧女小学张圆圆新课程改革实施中，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，
14、提倡“自主、合作、探究”的学习方式；师生之间关系和谐、民主、平等。追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求我们数学教师不断调整教学方式，然而这也给教师在教学中带来了一些困惑。在教学中发现存在的问题与其对策。一、教学观念方面转变比较难在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式比较封闭，名义上是开放式的，自已主动让学生回答问题、动手操作、实践等。这些的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师指导下完成的。这种教学控制了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢？对策 1： 在教学中，我觉得首
15、先要转变教学观念，改变教学方式，大胆放手让学生自主学习、探索，学生能想的让他们自己的去想、展开自己的想像力，能说的让他们说，能做的让他们去做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，师生要互相平等的相处，使学生有一种愉悦、积极、兴奋的心态参与学习。第二在课堂上，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。要站在人才观的高度，创设探究性的教学问题，更多地关注学生的发展，给学生提供自主、合作、探究的机会，让学生自主探究，积极地参与到学习活动中去，使学习过程成为一个再探究、再发现的过程，
16、让学生在探究活动中学会发现，学会创新。二、教学方法上不适当教学方法的改革是几年来教学改革的主要对象。在这方面虽然已经取得一定的效果，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，以学生为配角。方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习正反涵数时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好要用到涵数知识。要学习这问题时，先让学生学习正、反涵数知识，再把它们合在一起就是所学的内容了。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。面对这个问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略。对策：数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对数学教材的理解掌握
