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1、1学好化学并且考试得高分的绝招平时一些学生问：“学好化学有没有绝招？” 俗话说：“学无定法，却也不可无法。”学好化学还是有绝招的。只要“差生”愿意学好，按照一定的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。1、你必须把课本上的知识点背下来。化学是文科性质非常浓的理科。记忆力在化学上的作用最明显。不去记，注定考试不及格！因为化学与英语类似，很多知识是靠记下来的，有的甚至没法去问为什么。有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子，而每一道化学计算题，就是英语的一道阅读理解题。事
2、实确实是这样，化学成绩优秀者，必定是准确记住了学过的每一种物质典型的物理、化学性质并能顺利写出相应的化学方程式，理解并记住了几个常用的解题方法和基本的实验操作。而成绩一直徘徊在六七十分，甚至为及格而发愁的“差生”，则肯定是在记的方面出现了问题。但是，只靠记，也是难以及格！因为化学毕竟是理科，有些知识如果理解了，是没有必要去刻意地死记硬背的。有些知识如果不理解，简直没法记住。就算你记下了，稍微给你变一变，换换数据，你还是不会。2、找一个本子，专门记录自己不会的，以备平时重点复习和考试前强化记忆。只用问你一个问题：明天就考试化学，今天你还想复习一下化学，你复习什么？对了，只用看一下你的小本本即可。
3、正所谓：“考场一分钟，平时十年功！”“处处留心皆学问。”“好记性不如烂笔头。”考前复习，当然要复习平时自己易错的知识点和没有弄清楚的方法，而这些都应当在你的小本本上才是！3、把平时做过的题，分类做记号，以备考试前有选择地再看一眼，要重视前车之鉴，防止“一错再错”。与“小本本”的作用相同。只是不用再抄写一遍，节约时间，多做一些其它的题。4、 及 时 总 结 。 有 的 同 学 不 知 道 怎 么 总 结 ， 其 实 你 明 白 了 就 很 简 单 ， 比 如 烯 烃 这 一 节 ， 我 们 可 以 大 致 按 乙 烯 的 结 构 、 乙烯 的 物 理 性 质 、 乙 烯 的 实 验 室 制 法
4、、 乙 烯 的 化 学 性 质 、 乙 烯 的 用 途 、 烯 烃 的 概 念 、 烯 烃 的 通 式 、 烯 烃 的 物 理 性 质 递 变 规 律 、烯 烃 的 化 学 性 质 的 相 似 性 等 方 面 进 行 总 结 。 以 后 ， 每 一 节 都 按 这 个 模 式 。 这 样 ， 每 天 都 总 结 ， 记 忆 的 效 果 就 好 。 知 识 点 就 记的 牢 固 。一.要养成好的做题习惯 我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀等大道理。面对化学没有学好的“差生”我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题
5、方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。象摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及十字交叉法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“差生”的行列。找准之后，先把关键的知识补上，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个“差生”把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓“
6、成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：“差生”做不好计算型化学题的原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。如：以物质的量为中心进行计算，把题目中的已知条件尽可能都换算成物质的量，然后再找已知和未知的联系，最后设未知数列方程。这些最基本的做题习惯，几乎所有的“差生”都没有掌握。二.在课堂上要多表现 教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对“差生”有益，几乎对所有的学生都有益。 “差生”的考试
7、成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说化学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识” ，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。 “说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问
8、，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时， “差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题” ，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，2让他一一回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判
9、，即使会了也会有兴趣听下去的)。如：题目中要求计算的是物质的量浓度，就启发他说出物质的量浓度的定义，再问题目中关于溶质的物质的量和溶液体积的叙述，然后再逐步引导他把答案说出来。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生 ”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级教师、教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”这一名词，但他的确是做了类似的工作，在“ 差生 ”的转化上做出了令人不可思议的成绩。三.要求学生准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，解题方法，和“顿悟”到的“一句话知识”。 俗话说“好记性不如烂笔头” ，很多知识是必需记在纸上再看一遍才能理解
10、和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书” 。这时我想到了考试作弊成功者的窃喜。其实会作弊也是一种能力姑且称之为“作弊能力” 。作弊为正人君子和大多数人所不耻，但推敲一下考试作弊的手法也可以给我们的学习带来一些启示：估计考试要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，如果有，则抄。而我们的“差生”呢？他甚至不知道某一知识点是必考的，会不会也不清楚，你问哪里不会？他随口答曰：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本本”上。 “都不会”
11、也每关系，从现在开始，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。这时，我们可以明确地告诉学生：把“记”定位在“作弊”上，就好比：明天就考这一点，你把它弄清楚了，记下来，以备考试前再复习一下。这里要强调一点：是“记”而不是“抄” 。有同学说：“我好多都不会” ，于是把课本上的、资料上的相关知识从头抄到尾，抄了很多，其实还不如去复印一份更好!这里所说的“记” ，可分为两类 6 种： 第一类是在学习或复习课本知识和相关辅导材料时遇到的，包括 4 种情况： 记下你自己认为重要的和你认为容易忘的知识点。这一点因人而异。同一节内容，因为认知水平不同，需要记的内容就不同。但是大多会符合“英雄所见略同”的规律。在
12、正常情况下，学生的认识与出题人的认识是相同的，即：学生认为重要的(学生的认识往往从老师那里来)，就是要考试的。因为考试考的是重点，并且不回避常见题和做过的题。这正是有些人作弊成功的一个原因。作弊是可耻的，我们不屑为之，但是从作弊中我们可以提取出一种“作弊学习法”还是值得我们仔细研究的。作弊者明知不会，却不学，想不劳而获得高分，为考试纪律所不容；“作弊学习法”要求我们找到不会的，记下来，请教别人，把它学会。考试前再看一眼，不是作弊却与作弊有异曲同工之效。 记下顿悟到的知识(大多是“一句话知识”)。有时，我们一直对某一类问题比较模糊，相关的题总是理不清思路。直到有一天看到或听到关于这方面的某一句论
13、述后，感到豁然开朗，不由得脱口而出：“原来是这样啊！”这时，一定要及时将这一句话和相关的问题记下来，这是学习产生质的飞跃的重要时机。就好象作家、音乐家、科学家的灵感一样，当灵感闪现的时候，一定要把它捕捉到，迅速记下来。若不抓紧记下来，则顿悟到的知识会很快与你擦肩而过。白白错过了一次提高学习成绩的大好机会。下一次的这种顿悟，还不知什么时候才会再次出现。这就好比玩游戏时，飘来一个“炸弹”，吃下后，火力猛增，才能顺利闯过这一关。若让“炸弹”飘走，可能无论如何这一关也闯不过去。有时老师就某个问题的讲解打了一个比喻，可能就是你闯关的“炸弹” ，一定要及时记在“小本本”上。 记下规律性的知识。如：元素周期
14、表的元素性质的变化规律，氧化还原反应中氧化性顺序，金属活动性顺序、有机物中烃的燃烧规律等等。这是记的重点，即使会了，也要整理一下。这是各类考试的热点。 记下特殊的知识。可以说，考试一半是考规律，一半是考规律中的特例。规律好记，但特例就容易忘。如：氟与水的反应、氢氟酸的性质、非金属之间形成的离子化合物、氢氧化钙的溶解度等等。一定要特别注意。 第二类是在做题中总结出的知识(大多是做题的经验和教训)，包括两种情况： 记 下 多 次 做 错 的 题 型 和 相 关 的 知 识 点 。 由 于 先 入 为 主 的 影 响 ， 第 一 次 做 错 了 的 题 ， 后 来 便 一 而 再 、 再 而 三 地
15、 错 ， 虽然 不 是 相 同 的 题 ， 但 是 题 型 一 样 ， 相 关 的 知 识 和 方 法 也 一 样 。 这 是 最 致 命 的 错 误 。 这 些 题 可 能 分 散 在 好 几 章 里 ， 复 习 时 ，一 定 要 把 它 们 挑 出 来 ， 记 在 “小 本 本 ”上 的 一 个 地 方 。 这 些 题 就 是 从 不 同 的 侧 面 来 考 察 某 个 知 识 点 的 。 把 这 些 题 集 中 起 来 ，就 是 对 这 一 知 识 点 最 全 面 的 复 习 。 如 果 不 记 下 来 ， 今 天 碰 见 一 个 ， 不 会 ； 明 天 又 碰 见 一 个 ， 不 清
16、楚 。 这 样 会 造 成 一 个 假 象 ，即 ： 自 己 很 多 题 都 不 会 ， 逐 渐 地 自 信 心 就 没 有 了 ， 学 习 便 开 始 退 步 。 集 中 起 来 一 对 比 ， 你 会 发 现 ， 错 了 这 么 多 题 ， 原 因 却只 有 一 个 ， “一 错 再 错 ”现 象 是 学 生 中 存 在 的 普 遍 现 象 ， 预 防 一 错 再 错 的 最 有 效 的 方 法 就 是 在 考 试 前 看 一 下 自 己 曾 多 次 错 过的 题 ， 相 当 于 考 试 前 有 认 给 你 提 个 醒 。 但 是 ， 如 果 平 时 做 题 和 复 习 时 没 有 把 这 些 题 记 下 来 ， 考 试 前 也 就 没 有 什 么 可 提 醒 的 。自 己 哪 些 地 方 容 易 错 ， 也 不 知 道 。 这 就 是 “差 生 ”之 所 以 差 的 最 根 本 原 因 。 学 的 不 明 不 白 ， 考 试 稀 里 糊 涂 。 成 绩 当 然 就 不理 想 。 当 然 这 时 的 记 ， 可 以 采 取 另 外 的 形
