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1、1让写作成为小学生快乐的事摘要当今不少的小学生写作文憷头，提起笔来无话可说，上作文课唉声叹气。老是上作文课，也很挠头，讲得口干舌燥但收效甚微。对这种情况，如何激发学生的写作兴趣是摆在教师面前的一道严峻的课题。本人从实际出发结合自己多年的教学实践活动，认为平时是积累，从身边的小事写起，不拘泥于形式，厚积薄发，抒发真情实感，适时地给予鼓励，是激发小学生写作兴趣的有力措施，常此坚持下去学生的作文将收到可喜的效果。关键词 兴趣 积累 快乐 激励 成功“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中的重要
2、地位。 古人有“谈虎色变”者，如今的不少小学生也有“谈写作文色变”的。也许这句话说得有些夸张，但是作文难确实是很多师生的共同心声。教师怕作文，劳神费时,学生怕作文,生编硬造,走过场应付。那么，如何改革作文教学，让作文成为学生钟爱的学习活动，成为日常生活的“甜蜜素 ”，是每个语文教师值得认真探讨实践的课题。笔者觉得，作文应改变过去应付考试而写作的目的，改变传统的一题写多年的老套路，放飞学生思想，营造良好的学习氛围，开启思想的空间，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，使写作成为自由快乐的事。本文将从以下方面进行阐述：一.积累素材（一）直接感受一提起作文, 不少学生就不同程度地产生畏惧、厌倦和失望的
3、2心理。造成如此心理障碍的原因虽是多方面的, 但究其原因主要是觉得没有东西可写,无话可说。 这种现象的产生跟习作素材的积累有关, 积累少, 写作时必然思路闭塞, 捉襟见肘, 举一而不能反三。经验丰富的作家告诉我们, 生活是作文的源泉。小学语文新课标也指出:指导学生作文, 要从内容入手, 先解决写什么的问题。没有丰富的生活体验, 成天在课堂讲怎样写作文 , 学生还是无事可写， 要写, 也是胡编乱造, 缺乏真实感。作为语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间, 耽误学习, 影响考试成绩的片面认识。在教学中教师应帮助学生多层次、多渠道积累习作素材, 为学生习作成功奠定基础。小学生天性好动好玩，光看
4、别人表演是不满足的，要让他们自己参与活动，自己动手操作。如制作小书签、贺年卡，洗衣服、钉纽扣，浇花、种树，喂小鸡小兔，开展科学小实验，小发明等活动。老师提出要求，教给方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，老师加以点播，使之言之有序，说完再写下来。这样写时就有话可说, 有情可抒, 从而使写作兴趣初步得到培养。（二）间接感悟作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。教师要引导学生热爱生活, 认识人类社会 , 通过观察、认识、体验, 在平凡中发现不平凡, 在平淡中寻找新奇, 开拓视野, 增长见识。积累习作素材, 光靠直接感知现实生活即直接观察是不够的, 还需要学生通过电影、电视、图书、刊物
5、等间接了解, 即间接观察, 积累各种知识, 开阔视野。这些间接观察具有时代性、广泛性、自主性, 学生可以随自己的喜爱任意学习吸收, 引发联想或想象。小学生的知识主要是通过阅读获得。阅读可以使学生学习作者观察、分析事物的方法, 学3习作者的语言表达, 以丰富自己的词汇。因此, 首先要指导学生读好教科书, 从中获得读书的方法, 然后再去指导他们课外阅读, 让学生多读书, 读各种书, 并把读书思考、小练笔结合起来, 使学生从书本中获得的知识, 有一定的深度和广度, 以丰富学生习作素材。例如：学习窃读记这篇课文时，文中对小女孩在图书馆找书的动作描写极为生动具体传神，学完课文后，组织学生进行动作描写的小
6、练笔，学生经过细心观察后，有写老师进教室的瞬间、有写操场活动的、有写做卫生的由于学生有方法可循，有内容可写，所以这次练笔比较成功。二因材施教一部分学生怕作文是我们忽视了写作能力上的差异, 一贯地用整齐划一的训练内容、方式, 要求参差不齐的学生齐步走, 结果优等生发展受到限制, 中下学生无法承受。因此, 要让学生习作获得成功就必须针对学生的不同起点, 因材施教。按学生的不同程度提出不同要求。新课标的作文教学提倡: 不拘形式, 自由表达; 用我手写我心,表达真情实感; 自主拟题, 少写命题作文（一）循序渐进诚然写作水平的提高是一个循序渐进、从易到难的过程。有人说“要想学会游泳，教练讲完要领之后要把
7、学生推下水，让学生在水中亲身体验，别管是什么姿势上来的都应说是游上来的。”我觉得这个例子和写好作文的道理是相通的。在这个过程中，由于各人的差异，教师的要求和指导不一样，学生写好的作文程度也会不一样。例如：学校举行了拔河比赛，赛完之后，老师布置写拔河比赛这篇作文。在学生动笔之前，课上老师先让学生说自己在什么时间、什么地点做什么，怎么做的，当时神态如何，心里怎么想4的小学生争强好胜，发言特别踊跃。说完再写，这时水到渠成，瓜熟蒂落。写好作文之后，但同是一题作文由于水平不同，有的同学写得好，有的同学写的差一些。就拿写抓住绳子这一细节描写时，有的学生写道：同学们身子后倾紧紧抓住绳子；有的学生写道：同学们
8、表情严肃，咬住牙，身子后倾，手像钳子一样紧紧抓住绳子。虽然前者不如后者写的形象吸引人，但这些同学尽力了，教师都应给予好评。其次作文是有个性化的。要尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择适合自己的表达方式, 形成个性化的表达方式, 从而“不拘一格”培养人才。既要使他们善于描写现实生活中美好的一面, 又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面。让作文主题远离轻浅甜腻, 抛弃虚浮华丽, 激活创新思维, 我们的个性化作文教学就会充满生命力。（二）多种尝试新课标强调“能不拘形式, 自由地把自己的见闻和想象写出来”, 这是写作的最佳状态。要自主写作, 必须有积蓄, 厚积才能薄发。平时积蓄是多方面的, 生活的积蓄,
9、知识的积蓄, 思想的积蓄等。广泛阅读, 输送精神佳粮。引导学生灵活尝试速读、竞读、顺读、逆读、精读、略读, 以讨论等形式开展阅读。社会是写作的巨型宝库, 教师要引导学生 “家事、国事、天下事, 事事关心”。如关心了解邻里的新鲜事, 生活环境的变化, 骄阳下的交通警察; 通过书报、电视、电脑等耳闻目睹各方面信息; 利用课余或节假日看电影, 参观展览等。真实表达, 放飞作文个性化心灵“文章不是无情物”,“唯有真实才是最美的”。“课程标准”指出:“写作教学应贴近学生实际 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”强调的就是作文要讲究“真实”( 即真知与实情) , 写出自己的5生活, 写出自己
10、, 作文才有生命力。三.快乐写作（一）兴趣入手作文要多写多练, 但形式单一, 老是老师出题, 学生照题写也会厌倦乏味。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。教师要根据小学生的特点, 设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式, 使学生感到作文不仅是一种练习作业, 还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。例如, 为班上同学进行肖像描写、性格描写, 然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对, 谁就获奖。又如, 用录音机把事先录好的各种声音放给同学听, 让学生分辨是什么声音, 用词句摹写, 并进行想象推断, 巧妙地组合成一个完整的故事, 写成一篇文章等。（二）乐于表达快乐
11、写作可以培养学生发现美的眼光。罗素说过: 并不是生活中缺少美,而是缺少发现美的眼光。学生之所以没有东西可写, 是因为没有用心观察、用心体验、用心感悟生活中平凡的事、平凡的人、平凡的物。通过拓展写作资源渠道, 让学生逐渐懂得写作素材就在我们身边, 会从身边的普通的人、普通的事、普通的现象中发现其不普通,从重复的生活现象中发现其不重复的地方。从而培养学生发现美的眼光, 激发学生的写作和表达的欲望。教学中一次练笔的题目是乐于助人的同学，题目很老套，但有的同学以班上为同学打饭的刘程为例，写出了他不怕累不怕麻烦热心助人的好品质。这不就是从平凡中发现不平凡事的很好例子吗?语文教学不能仅以传授知识为首要任务
12、, 而应利用教育内容本身的知识价值, 作为引发学生内部学习的原因, 注重提高学生的创6造性, 使学生情感、意志等非智力因素产生质的飞跃, 使学生的观察力、思维力、想象力、创造力等学习能力得到显著的提高。学生在写作资源的拓展过程中, 受到道德情感的陶冶, 加强了自身的修养, 提高了自身的品位, 从而也提高了欣赏美的水平。如一次校园活动, 在活动中感到愉悦、感到挫折, 然后奋发, 留下了心灵中一段难以忘怀的人生旅程; 一次文本或网络的素材的感悟, 激起探究的欲望, 借鉴的动机, 创新的动力, 也就提高了欣赏美的水平, 又提高了写作水平。“问渠哪得清如许? 为有源头活水来”。要让学生的写作能力大大拓
13、展渠道, 让学生快乐地写作儿童作文, 就要回归儿童, 以童心写童真, 让儿童从自己的世界出发, 用自己的眼睛观察世界, 用自己的心灵感受社会。只有这样, 儿童才会写出真情实感, 而且也会写出自己的想象。二者结合的文章才是有个性化的、有生命的。四.宽容理解（一）作文修改作文教学中，评改问题也是一个值得研究的课题。在作文批改中, 有的教师看见一些差的作文心中就厌烦, 随意给一个低分, 连评语也不写, 或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话, 伤害学生的自尊心。长此以往, 学生不仅不会改正缺点, 还会产生逆反心理, 由怕作文到厌烦作文。因此, 教师批改作文时要有一颗爱心, 满腔热情。评语要用鼓励性
14、语言, 既要肯定点滴优点,又要诚恳地指出缺点和不足, 还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气, 让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。记得有一次小练笔，内容是描写同学的肖像，有同学写道“XX的眼睛又大又圆，像两盏明亮的灯泡”谁读了这句话之后都7会哑言失笑。这时如果老师对待学生的作文大肆讽刺一番，可能要挫伤学生的写作积极性。我是这样提出修改意见：你发现同学的眼睛大，说明你很细心，但眼睛比作灯泡不好看，可以写像明珠、像宝石、像玛瑙等。果然学生看了老师的批语之后很乐于接受，愉快地对原文进行了修改。事实证明, 以情育人, 表扬比斥责批评效果更好。要正确认识小学生作文的
15、性质和教师批改作文的目的。小学语文教师要认识到小学生作文是习作, 是一项练笔活动, 是书面表达的最基本训练, 而并不是艺术, 不是文学创作, 只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足, 更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果, 力求保持学生作文的原意, 绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限, 有的孩子在作文中, 难免有些语言表达方面的不足, 但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长, 孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白
16、。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反, 很容易打击他们的写作兴趣, 使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时, 只要学生写的是真话, 是自己心里想说的话, 表达的是真情实感, 只要“其意义不谬误”, “字句已通顺”, 哪怕有的是幼稚可笑的, 也不必大删大改, 把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章, 而是要指导学生掌握修改文章的方法, 让他们学会自己修改作文。特别指出, 对中下学生的宽容和理解, 耐心和有效的指导也是十分重要的, 要努力做到宽而有度, 严而有格。教学中, 可对他们8超前指导,预先告知习作题目。只要学生能达到要求，无论质量如何，都给予承认，或加以肯定，以后逐次要求提高。从心理角度看，在这个过程中，肯定、鼓励、表扬是树立信心的最有效的方法。用这些方法消除学生的畏难情绪。另一方面, 在教学时应将修改的重点放到作文选材好、有能力、有希望修改成好作文的学生身上。要充分肯定学生的点滴进步, 尽管整
