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1、游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。 （一）游戏能促进幼儿运动能力的发展。 孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这
2、对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿新生儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是婴儿不觉得累，婴儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。 教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作
3、趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。（二）游戏能促进幼儿认识水平的发展。 幼儿的认识是从感知开始的。在幼儿生活中，再也没有任何其他活动能比他们在游戏中获得的感知更加深刻的了。 由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。 游戏是幼儿对生活的反映。在游戏中，幼儿
4、广泛地接触各玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。例如，在玩滑梯的游戏中，通过爬上和滑下的运动，体验到高低的变换，理解“高” 、“低” 、“上”、“下”等方位概念 ,又如冬天上学可以滑冰、打雪仗，让幼儿在冰上随意滑动，在雪地滚着越来越大的雪球，抛出去即会散开，放在手掌即会融化，感知雪与温度的关系；夏天在水里玩耍嬉戏，体会水的无色、无味、会流动这些特点。一边游戏，一边认知是在幼儿园的课堂上用怎样生动、想象的教法，也难以达到的认识水平。（三）游戏能促进幼儿社会性的发展。 幼儿园是幼儿学习社会的学校。幼儿期又是人社会化过程的开端。为了适应所面
5、临的社会生活，幼儿必须逐步了解社会的生活知识，掌握社会的行为规范，这些技能在社会交往实现，而游戏则是幼儿实现这种社会交往的重要场合。因为游戏首先促成了共同的交往功能关系，在成功的交往功能经验和失败的交往教训中，帮助幼儿掌握交往的技能，这样幼儿即可在游戏中学会共享、交换、轮流、平等竞争等等。因此，游戏与社会性有这不可分割的关联性。游戏是幼儿社会发展性的体现，是幼儿接触社会、认知社会的基础。所以游戏是促进幼儿社会性发展的最加动力和途径。幼儿游戏理论1、名词解释元交际：是一种抽象水平的交际是对过程中存在的隐蔽信息即意义不明确信息的辨识和理解。角色游戏：由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创
6、造性地反映现实生活的游戏，特点：独立性社会性象征性。结构游戏：也称建构游戏是一种使用各种结构材料进行建构和结构的游戏，特点操作性艺术性创造性。筛选：就是指儿童游戏中不是不加任何选择地让他们随所欲地游戏,要对游戏加以选择,引导他们玩有益的游戏使他们能够在游戏中获益。改选：一般以儿童自然的游戏为基础,从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是有价值的游戏因素,结合教育期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化从而形成所谓的游戏教学发是对筛选策略的深化与发展。再选：反对儿童游戏进行认为高选主张,保持儿童自然游戏的风格与特点,教师的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟接近自然的游戏环境。兴
7、趣性体验：是一种为外界刺激，所捕捉和占据的体验。是一种情不自禁的被吸收的心理状态，是游戏体验不可缺少的成份自主性体验：是由游戏活动可以自由选择，自主决定的性质所引起的主观体验，是幼儿游戏性体验的重要组成部分。游戏性体验的构成：兴趣性体验,自主性成就感,幽默感,驱力愉快游戏外部条件特征：幼儿有自由选择的权利与可能动的方式方法由幼儿自行决定活动的难度分幼儿能力相配备幼儿不是求或担忧游戏以外的奖惩游戏实质:是主体性活动主要体现在主动性活动独立性活动创造性活动。2、名词解释：传统的游戏理论1） 、剩余精力说，代表人物德国思想家席勒美国社会学家心理学家斯宾，观点，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无
8、目的的消耗2） 、松弛说，代表人物德国学者拉察鲁斯、帕特里克，观点认为游戏不是剩余精力的发泄而是为了精力的恢复3） 、生活预备说：人物德国的心理学家格鲁斯，观点认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备4） 、复演说：人物美心理学家霍尔，观点认为游戏是人类生物遗传的结果.儿童游戏重视祖先生物进化的过程重视祖先进化过程中产生的动作活动。精神分析：1 弗洛依德关于游戏思想，游戏的对立面不是严肃的工作而是现实,能够满足儿童在现实生活不能满足的愿望,能够使他逃避现实的强制和约束,为压制的不能为社会所允许,接受的冲动提供了一个发泄的场所 ,也为儿童战胜现实,从被动的牺牲品转变为对环境或时间的积极主动的的掌握
9、者提供了途径.2 隘里克森和掌握理论，人格的发展是心理性欲和社会因素相互作用的结果游戏是自我的一种机能是一种使身体的过程和社会性的过程同步的企图游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同。社会文化历史学派的基本观点、概念：一个人从出生到成年的心理发展是在环境与教育的影响下在低级心理技能的基础上向高级心理技能转化的过程a 游戏是学前儿童的主导活动b 强调游戏的社会性本质发表队本能论c 游戏是一种有目的的有计划的活动d 强调成人对游戏的教育影响e 代表人物维果茨基、列昂捷夫、埃里康宁。游戏的觉醒理论：是中枢神经的机能状态,它和两个因素有关,一是外部刺激或环境刺激另一个因素是机体内部的平衡发展a 环境
10、刺激是觉醒的重要指定b 机能具有维持体内平衡的重要过程的自动调节机制。幼儿园教学课程与游戏的关系：1 幼儿园教学与游戏的关系，游戏与幼儿园教学不是并列关系而是包含幼儿圆教学包括游戏生活等一日的各个环节游戏是幼儿园教学的途径之一。2 游戏与课程的关系1)游戏与课程的关系a 把课程看成是教学科目游戏是课程的手段b 是学习的经验,游戏即是课程内容又是课程形式c 是教学活动 ,游戏是课程内容。2）游戏的课程生成功能A 教学过程的生成a 教学过程使预先设计获得实际意义b 教学过程不是预先设计的简单再现c 正确认识教学与课程的教学性与目的性。B 课程生成的条件a 对教师素质提出高要求b 要求教师对幼儿的兴
11、趣需要有所工作c 活动中要有灵活性有一定的探索。正确理解幼儿园游戏为基本活动：1、基本活动a、在一日生活中除满足基本生活需要活动之外发生次数最多和所占时间最多的活动b、对人的生活或生长具有重要影响的活动。2、幼儿园以游戏为基本活动a 提供自由活动的机会支持幼儿自主地选择计划活动鼓励他们认真独立完成任务b 在幼儿园教育活动中活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这特点属教干游戏之中3 幼儿园以游戏为基本活动的目的是为满足幼儿多方面发展的需要促进幼儿的省心发展。幼儿园以游戏为基本活动的意义：1 保障了幼儿的权利2 创造了与幼儿年龄特点相适应的幼儿园生活3 是发展幼儿主体性的适宜途径.要发展与培
12、育幼儿主体性必须满足作为学习与发展活动主体的幼儿身心发展的客观需要只有当主体需要得到尊重关心与肯定幼儿才能真正成为自身学习与发展的主体，游戏是最能表现与肯定幼儿的主体性活动。幼儿发展派的幼儿理论(皮亚杰)：1 游戏是同化超过可顺应（游戏的实质） ，在他看来一种活动的性质是模仿还是游戏取决于同化和顺应在知识结构中所占的比例。2 游戏的发展阶段理论，a 感知活动时期游戏的发生和发展 b 自我中心的表征活动时期游戏的发展。3 游戏的功能 a 非常重视游戏的情感发展价值 b 认为游戏于幼儿的认知发展有密切关系但对游戏的智力发展价值估计不足。角色游戏的构成因素：角色游戏的主题角色扮演角色游戏的行为角色游
13、戏的物品角色游戏的规则不同年龄班角色游戏的特点1 小班a 直接依赖主题形象玩具b 以重复的游戏动作为主c 喜欢反映熟悉角色中的个别行为 d 主题和角色均带有不稳定特点 5 以个人独立游戏平行游戏为主2 中班a 游戏主题比小班扩展但仍以日常生活为主情节较为简单b 对角色游戏扮演积极性高能按理解的角色职责去行动c 出现游戏商讨和计划现象游戏中幼儿的交往增多d 幼儿喜欢对游戏进行评价评议中争论较多3 大班a 游戏主题丰富广泛b 游戏有明显的目的性计划性独立性合作性c 角色扮演逼真能反映角色的主要职责以及角色之间关系d 对游戏规则有足够的认知e 会自制玩具f 会评议别人的游戏行为对评议游戏发现积极。各
14、班年龄结构游戏的特点：小班a 游戏能力较差 /没有结构目的性游戏不稳定中班 a 目的性增强有了简单的结构计划b 开始对结构成果感兴趣c 能够独立结构一些比较复杂的物体并能围绕结构物开展游戏大班a 目的性计划性增强能围绕一个主题进行几天甚至几周的活动b 追求结构的复杂性并希望自己的作品有新意c 喜欢多人彼此友好的共同结构物体能围绕结构游戏展开想象进行情节复杂内容多样的创造性游戏。幼儿游戏的特征：幼儿游戏外部可观察行为特征/表情 /动作/ 能扮演./言语。幼儿园游戏干预策略：1 确定干预的重要性干预时机（良好的干预效果依赖于恰当的干预时机）以观察为依据：计划随机整体个别比较追踪2、确定干预方法：a 以自身为媒介，游戏者（平行游戏、共同游戏）旁观者言语的方法建议批评等非言语的方法表情眼神手势动作等b 以材料为媒介,教提材料，教导幼儿学习c 以伙伴为媒介游戏是幼儿学习与伙伴交流互动的很好机会3、游戏指导要注意的问题a 必要性和适时性b 否定性的指导要以不破坏游戏氛围为前提
