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1、捕捉课堂“意外” 生成精彩无限江苏滨海县实验小学 於红中【主题阐述】叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”这就是说，理想的课堂需要超越预先设定的教学流程，需要把握真实丰富的现场生成。的确，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外，特别是小学数学课堂，它给我们带来太多的意外与惊喜，也常让我们与遗憾相遇，我曾因为面对许多意外没有把握住，或者错过利用意外而遗憾，更因为常与“意外”相遇，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。因此作为教师，我们要确立“生成”的意识，捕
2、捉教学过程中学生随机出现的生成性主题，这样我们的教学就会因“意外”而变得无限精彩！【案例描述一】：在教学“正比例的意 义 ”一课时，我 严格按照教案设计的流程进行教学，先出示表格，学生观察， 总结规律，得出两种量之间的关系，再进行适当点拔，得出正比例的意义。教学正比例的量的判断时，我又引导学生总结出三点判断标准：1.两种量是否是相关联的量；2.一种量变化另一种量是否随着变化；3.这两种量相对应的两个数的比值是否一定。还强调指出，重点是第三条。等到进入巩固环节时，出示课后“练一 练” ，判断一个人的年龄和身高是否成正比例？全班学生的答案几乎如出一辙：“ 成正比例” 。我的心里 顿时凉了大半截，认
3、认真真按教案教了近一节课，结果却？稍加分析我明白了：按照学生自身的生活经验，身高当然随着年龄的变化而变化，至于“ 比值一定”根本就没在学生心中建立概念，学生的判断仅凭的是感性的认识，缺乏理性地思考，这一问题脱离了学生的认识实际。我静下心来，立即调整教学思路，于是就出现了下面的精彩片断。师：好，那老师想请同学们算一笔帐好吗？师：小明今年 12 岁，身高 1.5 米，请大家算一算他身高与年龄的比值。生 1：0.125生 2：1/8。师：都对。成正比例最重要的条件是什么？生：（异口同声）比值一定。师：根据比值一定的条件，再请大家算一算，等小明长到他爸爸现在的年龄 36 岁时，他的身高就是多少米呢？生
4、：（算了一下）4.5 米。（大部分学生“哇” ，议论了起来）师：再请同学们算一算，等小明长到他爷爷现在的年龄 72 岁时，他该有多高呢？生：（不假思索）9 米高。“哇！有教学楼这么高了！ ”学生哄堂大笑。师：现在回头看这道题：“一个人的年龄和身高是否成正比例？”你还认为成正比例吗？说说你的理由。生 1：不成正比例，人到了一定年龄就不长了。生 2：变成大人后，身高就不长了，但年龄会不断的增加，它们的比值就不是一个固定的值，就不成比例了。生 3：即使是我们正在生长的儿童，生长的速度也不是均匀的，也就是说年龄与身高的比值是不一定的，所以我也认为，一个人的年龄和身高是不成比例的。师：看来判断两种量是否
5、成比例，成什么比例，我们不仅要结合三条判断标准，还要结合生活实践，否则就会出现今天的笑话了。案例分析：数学课程标准（实验稿） 中强调指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用，有利于学生形成新的知识生长点。本案例中，当教学过程中出现意外情况之后，教者并没有直接否定学生的错误，而是巧妙地利用“意外”及时调整教学思路，引导学生通过计算明白小明长到他爸爸的年龄 36 岁时，他的身高是 4.5 米，小明长到他爷爷现在的年龄 72 岁时，他就有 9 米高，学生一下子就明白人的年龄和身高并不是成正比例。错误是学生自己犯的， “解铃还须系铃人” ，在教师一步步地引
6、导下，学生通过自我实践，将思维中“合理成分”有效激活，结合生活实际自我修正错误，将课堂中生成的“意外”情况转化为有效的教学资源，进而化弊为利，演绎精彩。【案例描述二】：在教学“倒数的 认识”这节课时，我在做了 简单的铺垫之后直接进入主题。师：同学们，我们今天来“认识倒数”。 （板书课题）生：“老师，倒数我懂”、 “我也懂”。 （学生纷纷举手）师：（感到意外，仅有几个没举手）挺好，那老师考考你们，什么叫倒数？生：乘积为 1 的两个数互为倒数。师：能举个例子吗？生：1/33=1师：1/33=1，1/3 和 3 都是倒数。生 1：老师，你说错了，应该说 1/3 是 3 的倒数。生 2：还可以说 3
7、是 1/3 的倒数。师：（窃喜）老师说错了，改正！你们知道为什么错了吗？你还能举例说明吗？生 1：因为单独一个数不能叫倒数，只能说“谁是谁的倒数” 或者“谁的倒数是 谁” ，比如 6 的倒数是 1/6。生 2：人与人之间也可以这么说，比如父子俩，只能说是的爸爸，是的儿子，而不能说是爸爸， 是儿子。案例分析：以往教“倒数”一节，我总是按惯例，出示一组乘积为 1 的算式，让学生观察、比较，再“水到渠成” ，教师“得意”地总结出倒数的定义，许多名家经典教案也是如此，没觉得不对的地方。现在学生都说懂了，我在颇感意外的同时打破自己课前的预设，变教为考。当我说出“1/3 和 3 都是倒数”这一有预谋的“错
8、误”话时，有学生立刻帮我纠正，说明学生是真正理解了倒数的意义，为了让其他同学能更加深入的理解，我接着问“你们知道为什么错了吗？你还能举例说明吗？”学生很快举了两个例子，而且第二个爸爸和儿子的例子更直白、更形象，虽说不是十分贴切，但学生能很好地理解倒数的含义。从本案例让我感受到数学课堂只有有效地利用教学中的“意外” ，顺应学生的认知规律，才能上出有意义的数学课，才能让我们的数学课变得生动、有效。虽说这些只是课堂中出现的小小意外，但也正因为这些意外，改变了我对课堂教学中意外生成的看法，我期待这样的意外情况能多出现一些，这样生成的精彩才更有利于学生的发展。那么在课堂教学中，怎样才能有更多的精彩意外并
9、加以利用呢？ 一、创设宽松环境，萌发意外生成如果想要孩子能够轻松自在地表现自己，提高学习的主动性，教师必须创设一种宽松友善的环境，鼓励学生思考，使学生感到他们的意见、观点具有举足轻重的作用，这种宽松的氛围要靠师生共同来创造，同时教师要引导学生体验数学，感受数学，领悟数学，欣赏数学。当学生享受着创造的乐趣，获得成功的喜悦时，这种积极的情感会使他们成为学习的主人，成为主动的思想家。案例二中许多学生已经知道什么是倒数了，教师如果还是按照课前的预设按部就班的上课，我想效果肯定不好，也许因为学生“老师，倒数我懂” “我也懂”这个意外，让我感受到了孩子们的能量，为了能让他们更好的展示自己，我顺水推舟，创设
10、了宽松的教学环境，让他们在交流中理解了倒数。由此我想到在平时的教学中，教师要有一定的教学机智，要学会见机行事，更要创设一个充分民主的课堂氛围，让学生在相互尊重、充满自信的氛围中学习数学，这样的教学会大大激发孩子们的学习兴趣，在以后的课堂上才会有更多的“意外”生成。二、捕捉“意外”资源，及时调整思路课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂常常与“意外”相伴，这就需要教师及时调整预设的内容，捕捉“意外” ，变“意外”为有效生成的生长点，激发学生“原生态”需求，放手让学生自主探索，使学生获取知识、形成能力。案例一
11、中，我没有因为学生判断出错而恼火，也没有因为学生出错而感到意外之后直接给出答案，而是及时调整教学思路，巧设陷阱，诱发学生自己动笔，通过计算，使学生发现自己的判断是错误的，生活中根本没有 4.5 米和 9 米高这样的人，产生了这样的矛盾，也激发了学生解决矛盾的欲望，进而自主修正错误。这一过程中，教师始终将主动权抛给学生，正是这一放，让后面的回答变得异常精彩。 三、张扬学生个性，演绎“意外”精彩新课程的教学理念是“为了每一个学生的发展” 。由于每个学生的生活经历不同，认识水平的差异，因而产生的想法也不一样。我们的教学目标不是用同一种模式生产出“同一型号的产品” ，而是培养出具有不同个性，健康成长的
12、“一代新人” ，使得不同的学生获得不同的发展。因此教师不仅要做课堂教学的组织者和引导者，更要做学生年长的伙伴和真诚的朋友，教学中注意张扬学生的个性，尊重鼓励每一个学生说出自己的不同想法，时刻关注学生的思维动向，不错过每一个意外的火花。案例一中当学生对“判断一个人的年龄和身高是否成正比例？”这一问题出现全班都答错的时候，教师没有因为付出了努力得不到回报而大发雷霆，而是利用“意外” ，一步一步地引导学生算出等小明长到他爸爸、爷爷的年龄时，小明的身高是几米，让学生自己发现错误。在这一过程中教师没有急着去限制学生的思维，而是积极配合学生，用适当的方法巧妙地激活学生的元认知，促进学生思维的开放性，鼓励学生按照自己的习惯去解决问题，使他们在思考中张扬了个性，演绎出精彩。总之，面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料未及的意外”等生成性资源即时捕捉并合理地纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现灵动的生机和跳跃的活力，并在每一节数学课上都能捕捉到“意外” ，生成无限精彩！。作者地址：江苏省滨海县实验小学邮 编：224500电 话：13512590003邮 箱：
