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1、有关反思性教学实践的思考郭根福20 世纪 90 年代以来，国外关于教师素质的研究，已从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究。通过研究发现：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结自己教学的知识、技巧和经验来实现。在这样的背景下，反思性教学实践受到高度重视，被认为是提高教师素质，从而提高课堂教学质量的最有效的途径。所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程。这一反思过程能帮助教师形成“ 实践理论” ，使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系。下面，笔者拟就反思性教学实践的几个具体问题谈一
2、些个人的思考。一、反思性教学实践的基本流程反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：确定内容观察分析实际验证重新概括 1. 确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题（比如：如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高教育教学的质量和效益） ，有的来源于自己教学实践中的困惑（比如：为什么学生一听就会，一做就错？为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出
3、现分化现象） ，还有的来源于自己想改变现状的愿望（比如：我的理想的课程形式与结构是什么） 。2. 观察分析。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。如针对“为什么三年级学生学习成绩会出现分化现象” 这个问题，我们可以进行这样的观察分析：这个问题是不是一个由来已久的、带有普遍性的问题？三年级学生学习成绩出现分化，与他们的身心发展、学习内容以及教师所采用的
4、教学方法有没有直接的关系？前人或优秀教师在探究这个问题时，作了哪些有益的探索，取得了哪些经验？这些经验是否存在不足之处？自己在探究这个问题时，教学行为结果与期望是否一致？以上的观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与形成新策略奠定基础。3. 重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略；在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。4. 实际验证。在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性
5、教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。从反思性教学实践的流程中我们可以看出，反思性教学实践的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。二、反思性教学实践的基本类型根据教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下 3 种基本类型：1. 教学实践活动前的反思这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：
6、一是照搬现成的教案，以“他思 ”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如：自己或他们以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方
7、案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性，二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。2. 教学实践活动中的反思课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，直接指向课堂教学，主要解决课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可能涉及以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍？你如何机智地处理这些问题？师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理？当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论
8、某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，你如何进行有效的调控？实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。请看下面一则课中反思的案例：一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，教师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。后来，这位教师经过短暂的反思后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今天
9、我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢？”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思，不仅开阔了全班同学的阅读视野，而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害，可谓一举两得。3. 教学实践活动后的反思这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？哪些教学环节的工作没有按计划进行？为什么？在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点
10、” 环节？这个“亮点” 环节产生的原因是什么？假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？请看一则课后反思的案例：一位教师执教群鸟学艺一课，当学完课文后，老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课文的重点句着眼谈了体会：学本领要有始有终，不要怕苦怕累等。正当老师准备结束课时，有位学生高高地举起了手，边举手边喊：“还有，还有！”出于对学生的尊重，老师请这位学生作补充性发言，没想到他语出惊人，完全超出了老师备课时的设想。他说：“许多鸟儿没有学会搭窝，凤凰也有责任。鸟儿们飞起的时候，凤凰为什么不把它们叫住？所以，我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。 ”这位学生的精彩发言赢得了全
11、班同学和在场听课教师的一片掌声。课后，这位教师对此作出了这样的反思：“是啊，为什么一定要按教参上的道理讲呢？难道教材只是用来教育学生的吗？如果问题的答案只能是惟一的，那么，还有什么创造性可言呢？那位学生的发言，是学生创造潜能的极好证明！在欣喜之余，我也感慨无限。每当想起当时的掌声，我心中都会感受到一种催人奋进的力量。”三、反思性教学实践的基本方法要提高反思性教学实践的效率，就必须讲究科学的方法。现介绍 5 种常用的反思方法。1. 反思总结法反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生
12、、教法等要素的理解；可以总结反思学生和同事的反馈意见；可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训；还可以总结反思教学实践中的“关键事件” 。所谓“ 关键事件 ”主要是指对自己专业发展影响较大的事件（可能是一堂成功的课或者一堂失败的课，可能是师生间的一次冲突，也可能是与专家的一次对话） 。要对“关键事件”进行反思，就必须对“关键事件”进行如实的记录（因为事件本身是无法呈现其自身意义的，只有在事后的反思中我们才能断定它是否真是“关键事件” ） 。这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，为事后回顾反思提供原始素材。2. 对话反思法对话反思法是通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学
13、行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。对话反思法类似于我们平常采用的专题性的小型研讨会。其操作程序为：（1）执教者围绕研讨专题上课，其余教师带着问题听课。 （2）执教者阐述自己教学设计的主要内容以及这样设计的理论依据。 （3）执教者与其他听课教师展开对话，产生思维碰撞。 （4）执教者根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。3. 录像反思法录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清” 的效果。这种方法的操作程序为：（1）上课和录像。 （2）观看录像，比较录像的
14、教学过程与预先的教学设计有什么不同。 （3）反思评价（包括自我评价和听课者或观看录像的人员的评价） ，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。 （4）根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。4. 行动研究法行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是一种在中小学比较盛行的教科研方法。这种反思方法的操作程序为：（1）在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。 （2）广泛收集与该问题有关的文献资料，在
15、此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案。 （3）根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。 （4）搜集研究信息，撰写研究报告。行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。5. 档案袋法档案袋法是以建立专题性档案袋的形式促进教师的不断反思，从而提高教师反思能力的一种方法。在运用这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，如创新教育类、转化差生类、课程开发类等。然后在每个专题下，由教师本人通过回忆与反思，记录下自己在教学观念、教学行为等方面的变化以及自己尚需努力之处。档案袋建立的过程是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师自我反思、自我评估、自我教育的过程。我们在运用以上反思方法进行反思性教学实践时，要做到“三忌”：一忌形式主义。反思的目的是完善自我，而非应付检查。所以，反思性总结的内容要真实，要有感而发，有话则长，无话则短。二忌空泛冗长。反思性总结应写得详实、具体、准确，不应泛泛而谈。三忌失真失用。反思性总结的内容应客观、真实、实用。特别是反馈意见，更应客观公正。此外，自己撰写的反思记录应常翻、常研，做到温故知新，以促使自己不断成长和进步
