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1、 生活中的负数温度教学设计教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册 P87P88。教学目标：了解生活中零下温度的表示方法，初步了解负数的意义，并会正确读写。会比较两个零下温度的高低。知识与技能目标：在师生熟悉的生活情境中，了解生活中零下温度的表示方法：1、 初步学会用正、负数表示温度；会正确地读、写负数。 2、 会比较两个零下温度的高低。过程与方法目标：使学生在具体的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。情感态度价值观：感受正数、负数与生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。 教学重点和难点：会比较两个零下温度的高低。教学重点：了解正、负数的意义教学难点：
2、（1）“0”的意义。 （2）两个零下温度的比较。教学过程：一、创设情景，引入新知1.请你说出它的反义词来: 上 下 高低 大 小 前后 左右 师：下面换一种方式，不说词，说一件事。 飞机起飞 飞机降落 飞船升空飞船着陆（返回） 师：这是我们生活中具有相反意义的词语或相反意义的事件，实际上在我们生活中还有许多相反意义的量，如我班一个同学上课表现好，老师给他加了 3 分，一个同学午休课的时 候在大吵大闹，被扣了 3 分，你认为这两个 3 分一样吗？ 生：不一样，一个是加，一个是减。 师：我们可不可以说这两个量是具有相反意义的量？ 师：今天我们就一起来研究生活中具有相反意义的量。 （板书课题：生活中
3、的负数） 2.活动 1：课件出示天气预报视频。（结合每个地方的图片，播音员播报） 广州：1123 杭州：0 10 北京：55 沈阳：16 7 师：看了这段录象，你有什么话想说吗？ 3.活动 2：我当小小播音员，认识温度的表示方法。 师：刚才，我们看了电视台的天气预报节目，谁愿意来做一次小小播音员，给大家播报一下天气？ 让学生模仿天气预报员用自己的语言来播报天气。 二、自主合作，探究新知 1.活动 1：观察温度计，认识正负数 师：我们已经通过天气预报了解了全国一些城市的天气情况，那么，我们是用什么来测量温度呢？ （温度计）。 （师出示温度计） 师：在每个小组的桌面上都有一个这样的温度计，请小组内
4、的同学仔细观察你们小组的温度计，看看你发现了什么？（同时出示模型） 学生可能会观察到的情况： 生 A：我看到有很多的线。 根据学生的回答指出是刻度线，并说明刻度线与刻度线之间是 1 度. 生 B：我看到温度计上有 2 个 10，2 个 20 等等。 根据学生的回答让学生找到 0所在的位置，并请一名同学动手在温度计模型出拨出 0，知道 0以上的温度是零上温度，0 以下的温度是零下温度。 师：也就是说，这两个 10 表示的意思是相反的，那你们知道零上 10 度和零下 10 度是以谁为分界的吗? 0 度是表示没有温度吗？ 师：科学家们把在自然状态下的冰水混合物的温度就定为 0 度。 生 C：我看到温
5、度计有表示温度的符号。 师板书 12，并让学生抛开温度读数。 师：请同学们看看自己小组内的温度计，你能读出温度计上显示的我们教室现在的温度吗？（教室的温度大约在 26 度。） （1）比较 26与 0： 师：你发现 26的点在 0以上还是 0以下？ 现在你在教室里的感觉如何？ 如果我们现在进到温度是 0的环境中，你又会有什么感觉？（让学生用动作和表情表示 0时的感觉。） 26与 0哪个温度更低？（一名学生动手在模型上拨出 26 度） （2）从温度的情景中提炼知识，让学生初步认识负数 比较 5和 5 师：现在我们再来看看北京的天气情况，北京的温度是55，谁能在温度计模型上拨出零下 5 度和零上 5
6、 度来吗（指名学生拨。） 零上 5 度和零下 5 度哪个温度更高一点，哪个温度更低一点？让学生结合温度计模型进行观察，判断。） 师: 如果把这两个温度和 0 度相比呢？ 5 度和零下 5 度相差了多少度？ 也就是说，在温度计上越往上温度就越高，越往下温度就越低。 认识正负数 师：人们是怎么表示零下 5 度的？ 生可能会说在 5 的前面的加一个减“”号，教师要纠正学生的说法，并趁机介绍负数的读法，名称。 师：刚才我们在表示零下温度的时候，在 5的前面加了一个“”号，那么我们在表示零上温度的时候应该加什么符号？ 生会说是“+”号，从而引出正数，介绍正数的读法，名称。 师：我们再看看天气预报的零上温
7、度，有没有“+”号？ 师：我们在表示正数的时候通常可以把“+”号省略。 师：正数的正号可以省略，那负数的“”号可以省略吗？请学生说出理由。 师：我们已经认识了正负数，除了黑板上的这些数以外，你还能再说出一些正数或负数来吗？ 让学生说，学生可能会发现正负数是说不完的。此时，老师则可引导学生正负数的个数是无限的，可以用“”来表示。 比较两个零下温度的高低 师：这是哈尔滨这个城市不同时间的天气情况图片（课件出示表示5和20的图片）。你认为哪张图片表示的温度要低一点？ 让学生说方法，可能出现的情况: A 引导学生通过对图片的观察、判断、结合小组讨论。 师：谁能在温度计模型上拨出5和20 吗？通过让学生
8、结合温度计模型或图片，哪个点离 0更近作出判断。 B 学生经过讨论能推理出5 20 。 活动 2： 对 0 的再认识 师：零上温度我们用正数表示，零下温度就用负数表示，是不是用正数和负数就表示了所有的温度了呢？ 学生可能会回答不是，得出还有 0。 师：那 0 是正数还是负数呢？小组同学讨论。 可能出现的情况： 生 1：0 是正数。 生 2：0 是负数。 生 3：0 不是正数也不是负数。 对学生来说，这是本节课的难点，不管学生说出何种回答，都要求他说清楚理由，也可以组织学生辩论。 最后师生小结：0 既不是正数也不是负数。 活动 3：温度计的再认识 师：现在老师把温度计模型横着放，你还能找到 0在
9、哪里吗？ （指名学生上来拨） 师：现在老师从 0 开始，向右拨到这个位置（10 ），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。 生：10。 师：现在老师往相反的方向拨，回到 0，再向左拨到这个位置（-10），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。 生：10 引导孩子们认真观察：温度计（数轴）中 0 右边的数是正数，0 左边的数是负数。 三、巩固练习 ，拓展延伸 1.说一说，你在生活中所看到的正负数。 2.我是小判官。（下面的说法对吗？说说你的理由） （1）0 度就是表示没有温度。 （2）零下温度一定比零上温度低。 （3）笑笑的父亲收入 2300 元记作2300 元，那么支出 1200 元就记作-120
10、0 元。 3.课外作业：小调查 调查 2008 年 10 月 1 日国庆节当天北京、上海、广州、香港、深圳的气温。你有什么发现？ 四、引导小结，深化认识 师：今天我们研究了什么内容？1、课课前组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。 二、探索温度的读法和表示方法1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出 2 组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5比零度高，零下 2比零度还要低 2的一些知识。2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。出示：比 0低的温度用带
11、“”号的数表示，如： -2； -3 ，比 0高的温度用带“”号的数表示，如：2; 6板书： 2 2引导学生回答：2、2分别怎么读？表示什么？强调比 0低或高几度？3、介绍负号、正号。强调这两个符号和我们以前所学的运算符号加号、减号的表达形式一样，但表达的意义不同。引导学生比较2、2，得出“”号可省略不写。师：刚才2和2与谁比较？（0）师：0表示什么意思？没有温度吗？出示：科学家把水结冰的温度定为 0。指出：“”是一个温度单位，是一个整体。那么前面的这个数（2）是什么数呢？（负数）师板书：负数，并出示负数概念，然后指着2的2，问：这又是什么数呢？（正数） ，出示正数概念。抢答：出示两个正数，两个
12、负数，生判断正负。再请学生举例子。板书后，引导学生说出要在这些正负数后面分别加上省略号。出示 0，问：这是正数还是负数？为什么？生答后，出示 0 既不是正数也不是负数，分别把正负数圈起来。三、操作讨论，比较温度师：出示 87 页（3）哪个是最高温度？哪个最低温度？你们知道这些温度是用什么工具测量出来的吗？（温度计）师：老师这里也有一个温度计教具，请同学们说说温度计上有什么？引导学生说出：水银柱 、刻度、单位。请学生根据地图上城市的温度分别拨出 0、20、5、-20，师在温度计适当位置标出 0、20、5、20，拨 20时问：为什么不拨下面的 20呢？生答后，强调：0 以上表示零上温度，0 以下表
13、示零下温度，0是分界线（做手势） 。让学生讨论：1、0和 20哪个高？0和20哪个低？为什么呢？2、20与20比，哪个高？为什么？高多少？3、5和20哪个低，为什么？讨论5和20时，课件出示5和20情境图，让生结合情境图来回答，回答后分别做5和20时的表情。最后，让学生明确温度越高，水银柱越高，温度越低，水银柱越低。四、练一练第一题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较 。如：2 和 5 的比较，1 和 0 的比较，0 和 零下 2 的比较，零下 2和零下 5 的比较等。五、小调查首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。六、小结通过这节课的学习你有什么收获？
