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1、- 1 -利川市 2013 年小学六年级学业水平评价考试语文学科复习备考指导意见（利川市教学研究室 小学语文学科组）小学六年级最后一个学期的语文教学工作，除了要完成最基本的教学任务以外，还要挤出一个月左右的时间，着重引领学生通过对整个小学阶段的学习内容进行回顾、梳理而建构起相对完整、牢固的知识结构，形成最核心的语文技能和语文能力，养成最基本的语文学习习惯和语文综合素养，并在终结性书面学业评价考试中能够较充分地展示出来。因此，对于最后阶段的语文教学工作，我们要共同研究以下两个问题：一是正确认识小学六年级学业评价考试，以切实端正复习备考思想；二是科学把握语文学科的规律特点，以切实提高复习备考效率。
2、一、正确认识六年级学业水平评价考试，切实端正复习备考指导思想（一）基本性质小学六年级语文学业水平评价考试，是基于义务教育语文课程标准（以下简称语文课标的九年义务教育前三个学段（1-2 年级为“第一学段”、3-4 年级为“第二学段”、5-6 年级为“第三学段”）的终结性书面学业水平考试，其目的是全面、准确地反映小学生通过六年的语文学习所达到的语文课标所规定的前三个学段语文学业水平的程度，考试的结果（成绩）可作为衡量学生是否达到“课标”所规定的前三个学段“基本标准”的主要依据。（二）命题依据今年我市小学六年级语文学科学业水平评价考试命题的主要依据：语文课标（1-3学段目标）；人教版义务教育课程标准
3、实验教科书（1-12 册）；教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基200226 号）；经省州审定公开发行的义务教育中小学衔接教材（小学语文）；市教研室编印的小学语文素质能力训练题（5-6 年级）。（三）命题原则1. 准确体现学业水平评价考试的基本性质。命题符合语文课标规定的 1-3 学段的目标、内容和要求，达到相应的学业水平；同时考虑不同层次、不同发展状态的学生实际，客观、公正地反映每一个学生的语文学业水平，使语文考试最大限度地为每一个学生- 2 -服务。具体地讲，就是在继续遵循“城乡统筹、面向全体、照顾差异、促进发展、增强自信”的基本命题原则下，努力使命题内容更加突出学科性、
4、基础性、综合性、开放性、生活性和人文性，尽可能体现语文课改精神和遵循语文学科特点，以增强终结性学业水平考试的信度和效度。2科学表达语文素养的考试要求。命题以全面考查学生语文素养为宗旨，处理好课程目标中“三个维度”的关系，注意“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的交融、整合，着力体现语文课程目标的多元性、整体性和综合性；重点考查学生的语言文字基本功（包括书写质量）、经典积累与运用能力、阅读与思考能力、语文素养与书面表达能力等，对“情感态度价值观”的考查有机地渗透在具体的考查内容之中，力争真实、全面地反映小学六年级毕业生语文学习所达到的水平，以正确导向语文教师平时的教学和教研，引领和促进学
5、生语文素养的形成与发展。3正确反映语文学科的基本特性。语文试题要体现语文学科“工具性和人文性相统一”的基本特性，体现“大语文”教学理念和多重育人功能，符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和认知发展水平相适应；注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异（特别是在书面表达中的个性和创新）。4规范选取语文试题的内容材料。考试命题要注意课内与课外的选材比例，处理好教材内容与课外材料的关系。课内选材要全面覆盖教材内容（语文学习和语文素养的提升、语文能力的培养是一个循序渐进的累积过程，不能随意取舍其中的内容），突出知识的主干；课外选材应根据课
6、程课标要求和学生经验水平，选择文质兼美的名家名篇和精品时文作为阅读测试材料，注意材料思想内容的价值导向（体现社会主义核心价值体系）和语言文字的规范性。5切实发挥考试命题的导向功能。考试命题有利于激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维；有利于加强听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合；有利于拓宽学生语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；有利于引领教师改进教学，引导学生学会学习，转变教师的教学方式与学生的学习方式。6根据语文课标选择恰当的测试方式，合理确定试卷结构，灵活地设
7、置题目，不断完善测试题型，分散试卷难点，以更好地测查学生的学业水平，全面地反映学生的语- 3 -文素养。习作命题力求富有新意，体现选择性（继续采用“两选一”的方式）；设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对自然、社会和人生的感受和理解，有利于学生展开联想和想像，鼓励学生自由和有创意地表达。（四）题型样式从体现新课改语文学科评价新理念出发，试卷主要有选择、拼写、改错、填充、选用、综合、简答、习作等题型，由字词基础、积累运用、阅读思考、书面表达四个方面（10-14 道小题）组成（总分为 100 分，考时为 100 分钟；全卷难度值为 0.6-0.65 ，容易题、中度题和拔高题的比例为
8、 7：2：1，其中开放性试题占 30%左右） ，努力让学生从考试中体验语文的妙趣横生、博大精深和“书到用时方恨少” 、 “腹有诗书气自华” ，让语文试题体现出“亲和” 、 “迷人”的微笑，引领学生在考试中学习语文、得到发展，从而使学生爱上语文、乐于考试（请老师们注意参考市教研室编印的 5-6 年级新课程素质能力训练题和期末调研试题） 。二、科学把握语文学科的规律特点，以切实提高复习备考效率（一）语文学科是工具，要注重通过复习夯实语文基础和培养语文能力从教学规律的角度分析，复习教学就是引导学生“温故知新” ， “温故”强调的是夯实学科基础，巩固已知领域；“知新”追求的是思维创新，探寻未知领域，发
9、展认知水平，培养运用能力。小学六年级语文总复习，就是要引领学生对小学阶段的语文学习进行比较系统的回顾、整理和查缺补漏，以达到“温故”而“知新”的目的。因此，复习教学要科学把握语文学科的规律特点（语文学习和能力形成是一个累积过程，必须步步为营、稳扎稳打），侧重于通过复习来进一步夯实学生的语文基础、培养语文能力、提升语文素养，不要随意缩小范围，更不能去猜题，以免误导学生。（二）语文内容很丰富，要注重通过复习帮助学生整合语文学习内容1语音、文字方面语音、文字方面的考查主要包括语音（汉语拼音）、文字和书写三方面的内容：语音：重点考查学生借助汉语拼音正确认读和拼写汉字，以及纠正地方音、学习普通话的情况（
10、要求学生熟记大写字母及其顺序，以及声母、韵母、整体认读音节；掌握用部首和音序查字典、词典的方法） 。汉字：重点考查学生认清字形（能识别和改正错别字）、读准字音（含多音字） 、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中正确运用汉字的能力和借助字典、词典等工具书识字的能力（语文课标规定、在 1-12 册教材中体现的要求正确认读的 3000 个- 4 -汉字和要求会写的 2500 个汉字，要一一落实、人人过关） 。书写：重点考查学生是否能根据汉字的基本笔画和间架结构达到“正确、规范、端正、整洁、美观”这一书写教学的基本目标。 （针对近年来学生书写质量普遍有所下降的实际，根据语文课标 （2011 年
11、修订版）精神和教育部最新颁布的中小学书法教育指导纲要“在各科考试中设置卷面分”的规定，从今年起，语文学科在期末调研考试和学业水平评价考试中，一要设置考查书写是否达标的考题，分值 1-2 分；二要设置卷面分，分值 1-2分。希望老师们平时加强书写指导和训练，促进学生不断提高书写质量） 。2词汇、句子方面词汇：重点 考查学生正确读写、灵活准确地运用常用词语（含成语）的情况，特别是在具体的语言环境中运用近义词、反义词、多义词的能力，以及体味和推敲重要词语在语言环境中的独特意义和作用（在阅读教学中要引导学生理解词语在独特语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩、表达效果） （各单元“词语盘点 1”的词
12、语要会写、 “词语盘点 2”中的词语要正确认读；“日积月累”中的成语要正确认读、书写，并能基本理解和运用） 。句子：重点考查学生联系具体语言环境体会关键句子的含义和表达作用的能力，以及句子的仿写、句式的改换能力，尤其是积累和灵活运用名言佳句（包括名人名言、古诗名句、谚语、歇后语等）的能力（教材内精读古诗词中的名句、 “语文园地”中“日积月累” ）里出现的名言警句、谚语、歇后语等要熟记、会用） 。3、阅读、思考方面重点考查精读能力，包括考查学生在语句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的发展水平，以及揣摩文章的表达顺序、领悟文章基本表达方法（包括比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法）的
13、能力。分文体来说：说明性文章：重点看能否抓住要点、了解文章的基本说明方法；记实类文章：重点看能否了解事物梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，总结出文章的表达特点和方法（记实类文章主要包括写人为主的记叙文、记事为主的记叙文、写景文、状物文） 。想象类文章：重点看能否弄清楚作者是怎么想的，想象出来的事物是什么样的，为什么能想出那个样子等（想象类文章主要包括童话故事、看图想象文、写未来等） 。经典古诗词：重点看能否大体把握诗意、想象诗歌描述的情境、体会诗人的情感、简要分析诗歌表达的思想感情等（课内精读考查文章为 3-6 年级教材内的精读古诗词
14、；学段- 5 -要求必背的古诗词，本届学生只要求诵读积累 6 年级两个学期共 28 首，不要求学生死记、默写，只要求学生朗朗上口、有感情地诵读，考查中只涉及 1-2 分连线题，属于最低级的再现水平。所以，希望老师们对课内精读古诗词和学段要求诵读积累的古诗词，在指导时要分清层次、区别对待） 。4、口语交际、综合性学习方面口语交际重点考查学生根据所创设的具体交际情境（贴近儿童生活实际、符合儿童年龄特征的交际话题）进行有条有理且语气、语调适当的交际能力；综合性学习重点考查学生的探究精神和创新意识（对这方面能力考查评价多体现在平时的过程性考核和综合表达能力测试之中，终结性书面学业水平评价考试时主要是将
15、其内容渗透在阅读和习作之中） 。5、书面表达方面主要考查学生运用语言文字进行书面表达与交流的语文综合素养和语言运用能力的实际水平（包括正确使用常用标点符号的情况） 。习作的基本要求是内容具体、感情真实、表达完整、用语恰当、语句通顺、行款正确、书写规范、标点正确；完成不少于 400 字的命题或自命题习作。复习文体包括记实文（含写人、记事、绘景、状物） 、想象文（含编故事、写未来、看图文）和应用文（含写书信、发言稿或演讲稿、建议书、研究报告等） 。（三 ）语文复习有规律，要改革创新复习指导方法切实增强复习效率1、依“标”扣“本”，明标设架老师们要深入学习语文课标，熟悉各学段（特别是第三学段）的具体
16、目标及评价建议，并以此作为总复习的指南、目标，不拔高或降低要求；同时要紧紧扣住“课本”这一重要学习资源，坚持以“本”为“本”，适度超越；再有，必须深入了解学情（就是自己班上学生语文能力情况和知识掌握情况），并根据这些设制好评价框架或转化为教学要求，再制定好系统、完整的复习计划。只有这样，才能在复习时较准确地把握好复习的目标和要求，做到有的放矢。比如，语文课标在“第三学段目标”中指出：“理解词语在具体语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。”从中我们可以明确，解释词语必需在具体的语境中，不能要求纯字、词解释或直接写出某个词中的某个字的意思。【例 1】那个小孩踉跄地从对面走过来。（在语境中理解词语）- 6 -【例 2】急忙打开书，一页、两 页，我像一匹 饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。（理解词语，辨析 词语的感情色彩）【例 3】她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是
