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1、关心师：出示“老师家访”的图画，让学生观察后说一句话，用上“关心”一词。为了方便表达，老师告诉学生图中的老师姓李，小朋友叫小芳。 生：李老师很关心小芳的学习。 师：怎么关心的，能不能说具体一点？ 生：（补充）李老师很关心小芳的学习，晚上到小芳家给小芳补课。 师：李老师会对小芳说些什么？能不能在老师说话的语气时用上“关心”一词？（片刻之后） 生说：李老师来到小芳家，关心地问：你这两天学习不好，是不是身体不好？ 师：老师临走的时候，谁能在小芳在李老师告别的话里，用上“关心”一词？ 接着学生说：补完课，李老师要走了，小芳感动地说：谢谢李老师对我的关心！ 最后老师让学生看图写一段话，用上“关心”一词。
2、 渐渐师板画：小草师：春天来了，（彩色粉笔）找不到，在你们想象中是绿色的。春天来了，怎么样？用“渐渐地”指名说。生：春天到了，小草渐渐地长出来了。师：不一样的说生：秋天到了，小草渐渐地枯萎了。师：哇，季节变化这么厉害！春天的脚步渐渐的生跟说 （用简笔画来启迪学生，从不同角度去说，最大限度用好这一资源。）师板画：地平线，山师：在你的想象中，这是什么？生：初升的太阳；落日师：哇塞！有没有别的东西吗？生：月亮。师：既然这样，用上你的想象，用上“渐渐地”说一句话。生：早上，太阳渐渐地升起来了生：晚上，月亮渐渐地从山坡上升了起来。 （同样的板画，学生有不同的想象，才有两个不同的造句。这正是于老师的高明之
3、处。）师：这个小朋友叫小明，他一年级转来，学习成绩不好，现在三年级了，成绩好了。谁能用上“渐渐地”想好再回答。生：小明自从转到我们育才小学来，成绩渐渐地提高了。 （提供语言情境让学生说话，更好理解“渐渐”一词。）师：谁能自己用“渐渐”说一句话。生交流（两位） （有了前面的铺垫，最后放手让学生去说。） 究竟师：指投影词语，这个词最难了：究竟生找读课文中带究竟的句子。师：究竟在这儿可以换什么？生：想问个明白。（先找到句子，弄清“究竟”在具体语言环境中的意思。 ） 师：会动脑筋，究竟在这就是想问个结果。师板书：问个究竟师：在你们的生活中，有没有想问个明白，想问个究竟的事情？生：今天，我的数学题写错了
4、师：一道，不是全部的数学题。 （联系生活，及时纠正学生所造句子中的毛病。 ）生：猿猴到底是，我想到老师那儿问个究竟师：到现在为止说的最好。生活中有没有看个究竟？ （简单而实在地肯定学生，从“问个究竟”向“看个究竟”过渡。 ）生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。生：爸爸把一本书藏在衣柜里，我想看个究竟。师：想想怎么改？到底是怎么回事呢？师：看到了这个字就要说了，板书：探 （教学生斟酌文字，改“看”为“探” ，妙！）生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。师：课件出示：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。表示疑问，
5、谁能根据表示疑问的“究竟” ，来说句子？要想好，静心想。你看，他坐下去想一想，又说了。 （出示 “究竟”另一个意思的造句。 ）生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。 （模仿说）师：不要“啊”师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟” ，想好，自己练一练。 （提供话题，增加难度，用上两个“究竟” 。 ）生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。生：我想知道，外星球上究竟有没有外星人。生：我想知道，恐龙究竟是怎么灭亡的。师：到目前为止，他说的最好。一个究竟，到底，一个究竟，表示疑问。课后用上两个究竟写话。 （点出两个“究竟”不同的意思
6、，并提出更高层目标写话。 ）寻找师：先看看“寻找” 在哪一句话里，找出来读一读。生：（读）：“森林里，有一只老虎正在寻找食物。 ” 师：大家注意。我说上半句，看谁接下去说下半句，要求用上“寻找”这个词。在茂密的森林里，有一个猎人 生：在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。师：他饿了吗？（笑声） “食”改成什么字，相信你会想出来的。生：（改正）在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。师：看脑子多活！再听。不过，这次要求大家不说寻找食物。在茂密的森林里，有一只小鹿生：在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。师：它跑丢了，是吗？找到了没有？接着往下说。生：它找呀，找呀，终于找到了。师：找到了就好，我们
7、放心了。 （笑声）还可以找别的吗？生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到处寻找小河。 管理师：大家看看“管理” 这个词在哪句话里？ 生：（读） “老太爷派我来管理百兽” 师：咱们班张明是干什么的？知道吗？ 生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。 师：你们的家长是干什么的？ （学生纷纷举手，其中一个说他妈妈是会计。 ） 师：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试。 生：我妈妈在杂品公司当会计。她是管理 师：有知道的吗？我告诉大家，是管理财务的。 （又有一个学生说他爸爸是交通民警。 ） 师：交警是干什么的，知道吗？ 生：管理交通的。 师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。
8、生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。 师：好， “管理”这个词用上了。谁接着说？ 生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。 师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。 （笑声） 生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。 （笑声） 流利师：看看“流利” 在哪一句话里。找出来读读，看看说的是什么。 生：（读） “那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。 ” 师：这里的“流利 ”是说读书读得很熟练。还记得锄禾这首古诗吗？谁背下来？ 生：（背） “锄禾日当午，汗滴禾下土” 师：他背得怎样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。 生：X X 同学背古诗 锄禾 ，背得很不流利。 师：学过一年了
9、，一时紧张没背好。我想，现在他已想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好。 ） 师：这次背得怎么样？谁再来说一说？ 生：xx 同学背古诗锄禾 ，背得很流利，很有感情。 师：谁用赞扬的语气说一说？ 生：XX 同学背得多么流利，多么有感情啊！ 师：请小朋友们看看我在于什么，然后用“流利”说一句话。 （老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩，还是不下水。 ） 师：谁来说一说？ 生：于老师在纸上写字，钢笔不下水，写字很不流利。 师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。 （于老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草体字。 生：于老师这支笔写字很流利。 生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利
10、地写出了“高山流水”四个字。安安静静现在我们用“安安静静” 说话。 （看表）现在快 11 点半了，你们看看后面的老师怎么样？ 生：老师坐在教室后面，安安静静地听于老师讲课。 生：现在快 11 点半了，可是后面的老师一点也不觉得累，安安静静地坐在后面听课。 师：说得真好！我这里有一幅图（出示两个小朋友看电视的画图） ，看了以后，谁能用“安安静静”说一句话。 生：两个小朋友在安安静静地看电视。 师：我要求说出什么时候、谁和谁在什么地方看电视。 生：一天晚上，小明和小华坐在客厅的电视机旁边，安安静静地看电视。 生：“旁边”应当改为“ 前边”。 （众赞叹） 师：改得好！坐在旁边看什么呢？（笑声）小朋友
11、们都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友们猜一猜，猪八戒会说什么？ 生：师父，你叫大师兄安安静静念经，那是办不到的。 生：师父，我从来没有听见猴哥安安静静地念过经！（笑声） 生：猴哥的屁股坐不住他怎么能会安能静地念呢？（众笑） 师：猪八戒是这么说的！（众笑）谁把刚才的故事连起来讲一讲。 生：有一天，孙悟空犯错误，唐僧叫他坐下来念经。 （师插话：“出家人不犯错误也得念经。 ”众笑。 ）猪八戒一听，笑了，他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地坐下念经呢？” 终于师：同学们，你们提的问
12、题都解决了，这都是你们通过读书自己解决的，经过老师的讲解，你们更明白了。下边我想问一下，你们现在脑子这么灵活、水平 那么高，上一年级时学得怎样呢？ 学生把一二年级进行比较，认为经过一年多的努力学习，现在无论在读书还是写字等方面都比一年级时有了很大的进步。老师肯定了他们的说法。接着，又进行了如下的现身说法师：我从小就喜欢唱京戏，二、三年级刚开始学的时候，老师也说我的嗓音不好，声音不亮，但是我不服气，我反复地练习，唱了一遍又一遍，后来老师夸我说“于永正，你唱得还真行！”你们想不想听我唱？ 生齐：想！ 教者演唱了梅兰芳代表剧目霸王别姬中的南梆子“看大王在帐中和衣睡稳”唱段，其以假乱真的男喉女声赢得了
13、听课的老师和同学们的热烈掌声。师：同学们，听了于老师唱的戏后，下边要给你们做一个练习，用“经过终于” （板书）写一句话。这个练习比一般的造句难，一句话说不清也可以说两句三句， “终于”前边必须有个交代。写好后自己练习读一读。 （学生动笔写句子，教师巡视指导，随后挑选了 5 个学生上讲台念读自己写的句子。 ） 生 1：哥哥第一次没有考上大学，经过努力终于考上了清华大学。 生 2：经过医生的治疗，妈妈的病终于治好了。 生 3：梅兰芳经过勤学苦练，那双眼睛终于会说话了，他的师傅看了非常高兴。 生 4：叶和佳同学开始读课文读得不好，在老师的帮助下，他读得很好了，受到了老师的表扬，得到了同学们的掌声。 （教者对上述学生所说的句子均进行了点评和鼓励。略。 ） 生 5：于老师嗓子不好， 师：加三个字。于老师“小时候”嗓子不好。 生 5：于老师小时侯嗓子不好，经过勤学苦练，终于把戏唱好了。大家都说，于老师还真有点梅兰芳的味道。 （听课的老师及同学们都笑起来。 ） 【用“经过终于” 写一两句话的练习已经不是一般的造句而是属于造段了，这样的练习应当说是有一定难度的。但是，由于有了之前的朗读理解、同学们一二年级的学习比较以及老师学唱京戏的现身说法，所以同学们都能写出有一定质量的句段，这也充分体现了阅读教学读与写、说有机结合的特点。 】
