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1、关心师:出示“老师家访”的图画,让学生观察后说一句话,用上“关心”一词。为了方便表达,老师告诉学生图中的老师姓李,小朋友叫小芳。 生:李老师很关心小芳的学习。 师:怎么关心的,能不能说具体一点? 生:(补充)李老师很关心小芳的学习,晚上到小芳家给小芳补课。 师:李老师会对小芳说些什么?能不能在老师说话的语气时用上“关心”一词?(片刻之后) 生说:李老师来到小芳家,关心地问:你这两天学习不好,是不是身体不好? 师:老师临走的时候,谁能在小芳在李老师告别的话里,用上“关心”一词? 接着学生说:补完课,李老师要走了,小芳感动地说:谢谢李老师对我的关心! 最后老师让学生看图写一段话,用上“关心”一词。
2、 渐渐师板画:小草师:春天来了,(彩色粉笔)找不到,在你们想象中是绿色的。春天来了,怎么样?用“渐渐地”指名说。生:春天到了,小草渐渐地长出来了。师:不一样的说生:秋天到了,小草渐渐地枯萎了。师:哇,季节变化这么厉害!春天的脚步渐渐的生跟说 (用简笔画来启迪学生,从不同角度去说,最大限度用好这一资源。)师板画:地平线,山师:在你的想象中,这是什么?生:初升的太阳;落日师:哇塞!有没有别的东西吗?生:月亮。师:既然这样,用上你的想象,用上“渐渐地”说一句话。生:早上,太阳渐渐地升起来了生:晚上,月亮渐渐地从山坡上升了起来。 (同样的板画,学生有不同的想象,才有两个不同的造句。这正是于老师的高明之
3、处。)师:这个小朋友叫小明,他一年级转来,学习成绩不好,现在三年级了,成绩好了。谁能用上“渐渐地”想好再回答。生:小明自从转到我们育才小学来,成绩渐渐地提高了。 (提供语言情境让学生说话,更好理解“渐渐”一词。)师:谁能自己用“渐渐”说一句话。生交流(两位) (有了前面的铺垫,最后放手让学生去说。) 究竟师:指投影词语,这个词最难了:究竟生找读课文中带究竟的句子。师:究竟在这儿可以换什么?生:想问个明白。(先找到句子,弄清“究竟”在具体语言环境中的意思。 ) 师:会动脑筋,究竟在这就是想问个结果。师板书:问个究竟师:在你们的生活中,有没有想问个明白,想问个究竟的事情?生:今天,我的数学题写错了
4、师:一道,不是全部的数学题。 (联系生活,及时纠正学生所造句子中的毛病。 )生:猿猴到底是,我想到老师那儿问个究竟师:到现在为止说的最好。生活中有没有看个究竟? (简单而实在地肯定学生,从“问个究竟”向“看个究竟”过渡。 )生:爸爸给我买几只小鸡,我想看个究竟。生:爸爸把一本书藏在衣柜里,我想看个究竟。师:想想怎么改?到底是怎么回事呢?师:看到了这个字就要说了,板书:探 (教学生斟酌文字,改“看”为“探” ,妙!)生:这个山洞里到底住着谁,我想探个究竟。生:听说常州有个恐龙园;科学家的这些东西怎么发明出来的,我想探个究竟。师:课件出示:每年春天,究竟有多少人来到扬州旅游,我也说不清。表示疑问,
5、谁能根据表示疑问的“究竟” ,来说句子?要想好,静心想。你看,他坐下去想一想,又说了。 (出示 “究竟”另一个意思的造句。 )生:宇宙上究竟有多少颗星星,谁也说不清。 (模仿说)师:不要“啊”师:出个难题,你们听说过外星人吗?听说过恐龙吗?以外星人为话题,或者以恐龙为话题,用上两个“究竟” ,想好,自己练一练。 (提供话题,增加难度,用上两个“究竟” 。 )生:宇宙中究竟有没有外星人,我长大后要探个究竟。生:我想知道,外星球上究竟有没有外星人。生:我想知道,恐龙究竟是怎么灭亡的。师:到目前为止,他说的最好。一个究竟,到底,一个究竟,表示疑问。课后用上两个究竟写话。 (点出两个“究竟”不同的意思
6、,并提出更高层目标写话。 )寻找师:先看看“寻找” 在哪一句话里,找出来读一读。生:(读):“森林里,有一只老虎正在寻找食物。 ” 师:大家注意。我说上半句,看谁接下去说下半句,要求用上“寻找”这个词。在茂密的森林里,有一个猎人 生:在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。师:他饿了吗?(笑声) “食”改成什么字,相信你会想出来的。生:(改正)在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。师:看脑子多活!再听。不过,这次要求大家不说寻找食物。在茂密的森林里,有一只小鹿生:在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。师:它跑丢了,是吗?找到了没有?接着往下说。生:它找呀,找呀,终于找到了。师:找到了就好,我们
7、放心了。 (笑声)还可以找别的吗?生:在茂密的森林里有一只小鹿口渴了,到处寻找小河。 管理师:大家看看“管理” 这个词在哪句话里? 生:(读) “老太爷派我来管理百兽” 师:咱们班张明是干什么的?知道吗? 生:张明同学是我们班的图书管理员,是管理图书的。 师:你们的家长是干什么的? (学生纷纷举手,其中一个说他妈妈是会计。 ) 师:你妈妈当会计是干什么的,知道吗?说说试试。 生:我妈妈在杂品公司当会计。她是管理 师:有知道的吗?我告诉大家,是管理财务的。 (又有一个学生说他爸爸是交通民警。 ) 师:交警是干什么的,知道吗? 生:管理交通的。 师:能不能根据你家长的工作,用上“管理”说一句话。
8、生:我爸爸是交通警察,他是管理交通的。 师:好, “管理”这个词用上了。谁接着说? 生:我爸爸在路灯管理所工作,他是管理路灯的。 师:这项工作很重要,以后路灯不亮就找你爸爸。 (笑声) 生:我爸爸在监狱工作,他是管理犯人的。 (笑声) 流利师:看看“流利” 在哪一句话里。找出来读读,看看说的是什么。 生:(读) “那位同学读得很流利,很有感情,周总理不住地点头。 ” 师:这里的“流利 ”是说读书读得很熟练。还记得锄禾这首古诗吗?谁背下来? 生:(背) “锄禾日当午,汗滴禾下土” 师:他背得怎样?谁能说一说?要求用上“流利”这个词。 生:X X 同学背古诗 锄禾 ,背得很不流利。 师:学过一年了
9、,一时紧张没背好。我想,现在他已想起来了。再背一遍,怎么样?(该生又背,这次背得很好。 ) 师:这次背得怎么样?谁再来说一说? 生:xx 同学背古诗锄禾 ,背得很流利,很有感情。 师:谁用赞扬的语气说一说? 生:XX 同学背得多么流利,多么有感情啊! 师:请小朋友们看看我在于什么,然后用“流利”说一句话。 (老师拿出钢笔在纸上作写字状;钢笔不下水,甩了甩,还是不下水。 ) 师:谁来说一说? 生:于老师在纸上写字,钢笔不下水,写字很不流利。 师:我换一支笔,看看这支笔怎么样。 (于老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草体字。 生:于老师这支笔写字很流利。 生:于老师用一支紫色的钢笔,很流利
10、地写出了“高山流水”四个字。安安静静现在我们用“安安静静” 说话。 (看表)现在快 11 点半了,你们看看后面的老师怎么样? 生:老师坐在教室后面,安安静静地听于老师讲课。 生:现在快 11 点半了,可是后面的老师一点也不觉得累,安安静静地坐在后面听课。 师:说得真好!我这里有一幅图(出示两个小朋友看电视的画图) ,看了以后,谁能用“安安静静”说一句话。 生:两个小朋友在安安静静地看电视。 师:我要求说出什么时候、谁和谁在什么地方看电视。 生:一天晚上,小明和小华坐在客厅的电视机旁边,安安静静地看电视。 生:“旁边”应当改为“ 前边”。 (众赞叹) 师:改得好!坐在旁边看什么呢?(笑声)小朋友
11、们都知道,孙悟空生来爱动,坐不住。有一天,唐僧叫孙悟空坐下来念经,猪八戒一听笑了,他在唐僧旁边说了一句话,里面有“安安静静”这个词。小朋友们猜一猜,猪八戒会说什么? 生:师父,你叫大师兄安安静静念经,那是办不到的。 生:师父,我从来没有听见猴哥安安静静地念过经!(笑声) 生:猴哥的屁股坐不住他怎么能会安能静地念呢?(众笑) 师:猪八戒是这么说的!(众笑)谁把刚才的故事连起来讲一讲。 生:有一天,孙悟空犯错误,唐僧叫他坐下来念经。 (师插话:“出家人不犯错误也得念经。 ”众笑。 )猪八戒一听,笑了,他对唐僧说:“师父,猴哥的屁股坐不住,他怎么能安安静静地坐下念经呢?” 终于师:同学们,你们提的问
12、题都解决了,这都是你们通过读书自己解决的,经过老师的讲解,你们更明白了。下边我想问一下,你们现在脑子这么灵活、水平 那么高,上一年级时学得怎样呢? 学生把一二年级进行比较,认为经过一年多的努力学习,现在无论在读书还是写字等方面都比一年级时有了很大的进步。老师肯定了他们的说法。接着,又进行了如下的现身说法师:我从小就喜欢唱京戏,二、三年级刚开始学的时候,老师也说我的嗓音不好,声音不亮,但是我不服气,我反复地练习,唱了一遍又一遍,后来老师夸我说“于永正,你唱得还真行!”你们想不想听我唱? 生齐:想! 教者演唱了梅兰芳代表剧目霸王别姬中的南梆子“看大王在帐中和衣睡稳”唱段,其以假乱真的男喉女声赢得了
13、听课的老师和同学们的热烈掌声。师:同学们,听了于老师唱的戏后,下边要给你们做一个练习,用“经过终于” (板书)写一句话。这个练习比一般的造句难,一句话说不清也可以说两句三句, “终于”前边必须有个交代。写好后自己练习读一读。 (学生动笔写句子,教师巡视指导,随后挑选了 5 个学生上讲台念读自己写的句子。 ) 生 1:哥哥第一次没有考上大学,经过努力终于考上了清华大学。 生 2:经过医生的治疗,妈妈的病终于治好了。 生 3:梅兰芳经过勤学苦练,那双眼睛终于会说话了,他的师傅看了非常高兴。 生 4:叶和佳同学开始读课文读得不好,在老师的帮助下,他读得很好了,受到了老师的表扬,得到了同学们的掌声。 (教者对上述学生所说的句子均进行了点评和鼓励。略。 ) 生 5:于老师嗓子不好, 师:加三个字。于老师“小时候”嗓子不好。 生 5:于老师小时侯嗓子不好,经过勤学苦练,终于把戏唱好了。大家都说,于老师还真有点梅兰芳的味道。 (听课的老师及同学们都笑起来。 ) 【用“经过终于” 写一两句话的练习已经不是一般的造句而是属于造段了,这样的练习应当说是有一定难度的。但是,由于有了之前的朗读理解、同学们一二年级的学习比较以及老师学唱京戏的现身说法,所以同学们都能写出有一定质量的句段,这也充分体现了阅读教学读与写、说有机结合的特点。 】