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1、伊犁师范学院毕业论文“读写法”对汉语技能与素养提升作用研究院 (系): 中国语言学院专业班级: 哈语言 09-2班姓 名：唐蕾学 号:09050104020指导教师：孟毅职 称: 教授伊犁师范学院中国语言学院 2010届汉语言（维吾尔语言、哈萨克语言）专业毕业论文1“读写法”对汉语技能与素养提升作用研究唐蕾（伊犁师范学院 中国语言学院 哈语言 2009-2 班）摘 要： 双语教育在国内外受到广泛关注，早在 16 世纪下半叶国外便开创了双语教育的先河。新疆的双语教育由开始到发展经历了较长的一段时间，传统模式下的双语教育以陈旧的课堂教学方式为主，学生接受知识被动，课堂气氛僵硬，这些均是传统模式对双
2、语教育的发展造成的一定的负面影响。 “读写法”与传统教育方式相比是一种学生易于接受的方法，不仅对少数民族学生学习汉语有帮助，而且对汉语技能与汉语素养的培养有很大的帮助。本文以“读写法”为背景，以汉语技能与素养提升为研究对象，通过分析双语教育中影响汉语技能的因素，对“读写法”进行探讨与分析。关键词：“读写法” ；汉语技能；汉语素养一、前言早在 16世纪的美国便开始了双语教育，新疆的双语教育多是在少数民族学生学习汉语中体现，是教育技能领域中一个重要分支。国外的双语教育通过淹没式双语教育与过渡式双语教育为主导教育方式，但在国内双语教育中，仅仅提出了培养语言技能，但并未提出具体方法。 “读写法”在教育
3、过程中扮演者重要的角色，在教学活动中运用“读写法”有利于提高双语教学质量，有利于培养汉语技能，有利于提高汉语素养。1.1 研究动态国外的双语教育最早起始于 16世纪 70年代的美国，主要是进行传教，其后的双语教育主要是针对日益增多的外来移民，主教英语，通过淹没式双语教育和过渡式双语教育的方式来教学，促进学生更快的了解英语相关知识，最终接受主流教育，但其教育方式略显保守，并未明显提出“写读法”的运用。国内发达地区实行英汉双语教学，在教学活动中提出养成英语的语言能力，伊犁师范学院中国语言学院 2010届汉语言（维吾尔语言、哈萨克语言）专业毕业论文2但并未完整提出养成语言技能的方法。 （王斌华双语教
4、育与双语教学 ）近些年，读写法在双语教育界引起广泛重视，对教育成效的好坏具有重要意义，并且在整个教育界也有重要的意义，在很多著作中均有此方面的说明。然而，在各种著述参差不齐的情况下，研究情况也不甚深刻，如戴庆厦先生所写的第二语言习得与双语教学中指出双语教学的难点与理论建设，但并没有提出教学过程中写读法的重要性。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本文以“读写法”为背景，以汉语技能与素养提升为研究对象，通过分析双语教学中影响学生汉语技能的因素，对“读写法”进行探讨与分析。双语教育的发展，不仅有利于促进新疆的长治久安，对新疆的跨越式发展也具有巨大的作用1.2.2研究意义新疆是我国西北一个非常重要
5、的少数民族自治区，当地少数民族教育事业的发展也一直为攻府和学术界所关注。双语教育是我国民族教育的重要组成部分，我国的少数民族双语教育在已有的基础上经过几十年的探索，今天已经进双语教育在国内外均受到高度的重视，国外的双语教育侧重于汉语与本国语言的学习，国内侧重于汉语与母语的学习。新疆地处西北部边陲，地域辽阔，与八个国家接壤，经贸、文化、教育往来一直延伸到欧洲，是中国西部对外开放的桥头堡。人们在语言交往过程中，需要进行沟通，在这个多民族聚居的区域，懂得双语具有至关重要的作用。少数民族学生能够熟练地掌握应用汉语在沟通交往中占有很大的优势。国外双语教育最早开始于16世纪下半叶的美国，开启了以传教为目的
6、的双语教育先河。进入19世纪，随着美国移民数量的增加，双语教育也逐步走入正轨，使众多移民学生熟练的掌握英语，迅速融入美国的主流教育，接受平等教育，并且在一定程度上缓解了社会矛盾，对增强民族团结，促进国家的进一步发展均起着至关重要的作用。在其课堂教学过程中多采用纯英语教学与英语和母语并用的方式，教学活动丰富多样，通过读报，诗歌，报告，写作等方式提高英语的语言技能。国内少数民族双语教育始于建国前，新中国成立后双语教育受到政府的高度重视，随着教育系统的完善，少数民族学生从小学三年级开始学习汉语，甚至在进入大学后还要进行预科学习一年的汉语，为专业课的学习打下基础。无论是初高中还是高校预科的双语教学，我
7、们发现阅读与写作训练对语言技能的养成具有重要的作用。伊犁师范学院中国语言学院 2010届汉语言（维吾尔语言、哈萨克语言）专业毕业论文3入了一个蓬勃发展的新阶段。双语教育成为我国少数民族地区的主流教学模式，而教学方法成为大家广泛讨论的问题。掌握好的教育方法对于促进双语教学的发展具有重要的作用，对于“读写法”训练的讨论，为我们在今后的课堂教学中提升少数民族学生的语言技能提供了新的方向，有助于少数民族学生更加准确的掌握汉语语言技能，也可以为将来的双语教学的课堂教学部分提供参考材料与研究背景。阐述“读写法”在双语教育中的重要作用，根据不同阶段的少数民族学生的课堂接受情况与教师授课方式的差异，对于促进双
8、语教育的进一步发展有现实性意义。随着各民族间交流的不断增强，经济的日益繁荣，双语教育日益显现不容忽视的重要地位。课堂教育方式是一项值得关注的指标，近些年，新疆双语建设取得一定的成就，这与课堂教学建设时密不可分的。本文通过研究对双语教育课堂“读写法”的训练进行积极探索。1.3研究方法与路径1.3.1研究方法本文运用了文献法，分析法，归纳法，举例法。在阅读相关文献的基础上，通过查阅期刊杂志，报纸，网络，收集相关最新研究成果并按照论文的结构进行分析整理，发现其中问题，分析问题，构思写作，形成论文。1.3.2研究路径双语教学方式一直是备受关注的话题，本文在前期准备过程中查询相关资料，写作中遵循逻辑推理
9、顺序，现实规律性，讨论了“读写法”作为新型教学方式在双语教育中发挥的重要作用， 。 二、双语教学方式与“读写法”2.1传统双语教学方式早在19世纪，美国就对国家的双语教育投入极大地力量，在经历过坎坷后鼓励移民学习英文非主体民族的语言，目的在于维护国家的统一与安定，政治色彩浓厚。其双语教学模式分为几个阶段：低年级较多的运用被本民族语言，高年级渐渐使用本民族语言与英语各占50%，以此达到均能流利的使用英语进行交流。新疆是一个多民族聚居区，在新疆大力开展双语教学，是全面提高少数民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然。我国少数民族教育现行的双语教学主要有下面三种类型：（1）民
10、语授课为主，加授汉语。少数民族学生各阶段的课程教学均使用民族语言文字教学，同时加授语言文字，尽可能为少数民族提供学习汉语的机会。 （2）汉语授课为主，加授民族语。少数民族学生各阶段的课程学习均使用汉语言文字教学，同时加伊犁师范学院中国语言学院 2010届汉语言（维吾尔语言、哈萨克语言）专业毕业论文4授民族语言文字，使少数民族学生掌握本民族语言文字。 （3）以民族语授课为主，逐步过渡到用汉语授课。小学阶段开设汉语言文字课程，培养少数民族汉语言文字听、说、读、写的能力。目前，新疆少数民族语言教学主要由以下三种模式：（1）少数民族学生小学阶段以母语教育为启蒙教育，加授汉语，小学高年级完全采用汉语授课
11、模式。 （2）部分课程采用双语教学模式。即，少数民族学生部分课程（数学、物理、化学、生物及英语等）用汉语授课，部分课程（语文、思想品德、历史、地理等）用母语授课。 （3）完全双语教学模式。除母语文外，少数民族学生其余课程全部用汉语授课。此外，新疆少数民族双语教学还有近年来办学规模不断扩大的内地高中班与区内初中班的模式。2.2“读写法”的教学方式汉语根据记录语音的方式的不同，可将汉字分为拼音文字和非拼音文字。在少数民族学生的汉语教学过程中，首先要教会学生熟悉记录汉字的符号汉字，在此基础上才可以让学生更好地了解汉语。无论是外国学生还是少数民族学生在学习汉语过程中遇到很多问题，例如读音问题、书写问题
12、等。 “读写法”即，学生在汉语学习过程中通过阅读训练与写作训练来提高学习能力，更好的学习汉语。三、 “读写法”对汉语技能的培养3.1“读写法”对技能养成的作用3.1.1“读写法”对听的养成作用在少数民族学生教学过程中，低年级的基础教学中往往只是让懂汉语的教师教学生了解汉语知识，这让少数民族学生不能完全熟悉汉语的发音，听懂在学习过程中起着重要的作用。目前高校的预科汉语教学渐渐使用“读写法” ，利用视听教具帮助学生了解纯正的汉语，跟随汉语老师或录音材料阅读文章，大量的阅读与写作很大的促进少数民族学生的汉语听力能力。3.1.2“读写法”对说的养成作用从传统音韵学的角度来说，汉族学生同少数民族学生在汉
13、语的发音准确，清晰程度与表现出来的特点有所不同。由于民族的语言习惯不同，少数民族学生在zhi chi shi zi ci si j q x方面容易混淆，语言表达上也容易产生错误。运用“读写法” ，大量阅读会有效提高少数民族学生的音准与清晰程度，并且在汉语的语序排列，词语搭配，叙述表达更为自然流畅，增进用汉语交流自信心。3.1.3“读写法”对读的养成作用通过比较汉族学生与少数民族学生的阅读理解能力，从简单的词语，到句伊犁师范学院中国语言学院 2010届汉语言（维吾尔语言、哈萨克语言）专业毕业论文5子，再到整篇文章，简单的词或句子的理解较好，但由于缺乏大量阅读与写作能力的培养，在遇到长篇的文章阅读
14、时就会出现较多差错。教学过程中运用“读写法”有利于培养学生的阅读能力。3.1.4“读写法”对写的养成作用少数民族学生在学习过程中，由于长期受到母语的语序搭配，用词等的影响，又缺乏大量的读写训练，所以在其汉语作文中我们发现问题多集中于作文中错别字较多、词语搭配不当、语病较多、文不对题等。教学过程中运用“读写法”大量锻炼学生的写作能力，有利于提高学生的写作能力，培养学生的写作技能。3.2传统写作法的负面影响在双语教育的基础教学阶段大多目的在让学生了解汉语的基础知识，仅凭简单的写作课等训练方式来提高学生的写作能力。传统的写作教学仅仅是给学生讲解写作的基本理论知识，偏教条。缺乏“读写法”的训练，学生仅
15、仅照搬教师的理论知识，应付对待写作课程，对汉语没有形成较为熟悉的语感，不能灵活的运用所学汉语知识，阅读量小与写作的贫乏是学生的知识面狭窄的主要原因，使少数民族学生对汉语的兴趣逐渐减少，最终导致少数民族学生的汉语知识能力水平越来越差，不能掌握汉语知识。四、 “读写法”对汉语素养提升的作用汉语素养：学生在汉语方面表现出的比较稳定的最基本的适应时代发展要求的学识、能力、记忆、和情感、态度、价值观。4.1“读写法”与知识积累学习汉语应从基础知识入手，即首先要熟练了解汉语的语音、文字、语法知识等。在对少数民族学生的双语教学过程中改变陈旧的教学方式，运用“读写法”通过大量阅读与写作训练积累汉语基础知识。例
16、如：在文章中遇到sheng与cheng、qi与xi等的音节时，大量的阅读可以帮助少数民族学生掌握汉语语音；在遇到声调阳平与去声时阅读也可以提高少数民族学生的音准；写作时常常会遇到语序不当的问题，主谓宾语序还是母语的主宾谓语序，大量的阅读与写作可以提高学生的写作能力。少数民族学生的双语教学过程中运用“读写法”有利于汉语基础知识的积累。4.2“读写法”与知识掌握汉语在语音、文字与语法知识的基础上衍生出复杂的语言系统，少数民族在“读写法”的训练中积累了汉语的基础知识，有利于对汉语i知识的记忆与表达。没有大量的阅读与写作训练，词汇贫乏，思维禁锢，不能熟练掌握汉语知伊犁师范学院中国语言学院 2010届汉语言（维吾尔语言、哈萨克语言）专业毕业论文6识。4.3“读写法”与文化了解开展教学不仅使少数民族学生学习主题民族的语言，也让主体民族学习少数民族语言，在学习语言过程中去了解对方丰富多彩的文化，发现世界是由不同文化组成的；世界从诞生起来就是一个多元文化的组合体，不同文化的存在是由于不同的民族、不同的生存
