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1、远程培训课程资源思想品德国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目思想品德课情境教学策略北京市西城区教育研修学院 陈 英所谓情境教学，是指教师在教学过程中为达到既定的教学目标，根据教学内容和学情特点，引入或创设与教学内容相适应的生动具体的场景，引发学生积极学习的情感反应，激发学生的学习兴趣，进而提高教学的实效性。初中思想品德课是整合心理、道德、法律和国情教育等内容对学生进行思想道德教育的重要课程，由于一些内容所涉及的理论知识较抽象，初中学生理解起来会有一定的难度，如果按以往的教学方式过分地强调教师对理论的传授和学生对知识的接受，忽略学生对问题的发现与探究，势必会压抑学生对思想品德课的学习
2、兴趣和热情，影响学生创新思维能力的培养。现代心理学研究表明，人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感。而寓教学于情境之中，能为学生充分发挥智能潜力提供良好的情绪背景，能让学生在学习中获得快乐的情绪体验，激发学生的参与乐趣。举例：兴趣与情趣某位教师在准备“过有情趣的生活”一课时，本没打算对于兴趣与情趣这两个学生经常会挂在嘴边的内容进行深入讲解，但是一份生活情趣大搜索的学情调查表改变了这位教师的教学目标。在这份调查表中，教师列举了近百条生活情趣让学生选择。调查表收上来后，教师发现绝大多数学生的情趣有二三十种，于是教师通过分析得出，学生虽然在生活中听说过兴趣、情趣，但对于到底什么是兴趣，什么是情趣，学生
3、的认知是模糊的，而这种认识上的模糊会阻碍学生对后面内容的建构。因此，教师基于这一调查与分析，重新调整教学目标和内容，将区分兴趣与情趣的特点作为难点突破。为了突破这一难点，教师在课上做了这样的教学设计：教师：上课前想跟同学们做一个脑筋急转弯的游戏。有两个问题，看看哪位同学能够以最快的速度说出答案。教师：动漫世界中最乐于助人的是谁?学生：多啦 A 梦，因为他的拳头是圆的，总能向人伸出援手。远程培训课程资源思想品德国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目教师：动漫世界中最黑暗的人是谁?学生：多啦 A 梦，因为他的拳头是圆的，伸手不见五指。教师：如果刚才的两个问题我再问一遍，大家还会有兴趣吗?
4、学生：不一定了。教师：刚才老师提到了兴趣。根据刚才的体验，同学们能够总结出兴趣有什么特点吗?学生 A：持续的时间较短，是多变的。学生 B：在一定时间内引发强烈的好奇心。学生 C：可有可无。教师：(将学生的回答记录在黑板上)正如同学们所说，兴趣具有短暂、多变、可有可无的特点。现在，请同学们继续说出短暂、多变、可有可无的反义词。学生：常常、稳定、必不可少。兴趣 情趣短暂 多变常常 稳定可有可无 必不可少教师：根据大家的体验与回答，我们不难看出生活中什么是兴趣，什么是情趣了。那么兴趣与情趣的关系是怎样的呢?学生 A：递进的关系。学生 B：先有兴趣，后有情趣。教师：正如同学们所说，兴趣是情趣的基础，情
5、趣要通过兴趣表现出来。通过上面的案例我们可以看到，教师借助情境教学的方式，将创设生动的情境作为教学的突破口，引导学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的有机融合，引发学生对教学内容的新鲜感，进而全身心地投入到学习之中，此时概念的澄清不是靠教师的讲授，而是学生在体验与思考中主动构建完成。因此，通过创设教学情境激发学生的学习兴趣和探究热情，在初中思想品德课教学中不失为一种有效的方法。远程培训课程资源思想品德国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目一、思想品德课教学情境的创设方法(一)借助实物和图(影)像，创设直观情境初中学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，这个学段的学生直观形象思
6、维能力较强。教学中，教师根据教学内容适时地借助实物和图(影)像等手段创设直观形象的教学情境，可以激发学生的情感，让学生在情境参与、情感体验中，开始对新知识的探究。例如，某位教师在准备“让我们选择坚强”一课时，为了帮助学生感受、认知坚强意志的表现，创设了如下教学情境：教师播放了某届冬奥会张丹、张昊参加决赛环节的比赛录像，利用影像这一直观的工具，将赛时情况呈现在学生眼前，学生仿佛置身于赛场中间，运动员坚毅的行为表现深深地打动了学生们的心灵，在整个观看过程中，多数学生表现出激动的情绪反应。当视频结束时，教师适时地结合学生的情绪反应，抛出两个针对性较强的问题：问题 1：在观看短片的过程中，我看到很多同
7、学是很激动的。我想问问大家，这段比赛视频中的什么地方让你情绪波动了，或者说视频中的哪些地方最让你感动?学生 A：他们坚强的性格感动了我。不因自己一人的失误让中国失掉得奖牌的机会。学生 B：被队友间的关爱和友谊所感动。学生 C：摔倒了，仍然上场并做空中跳转，靠意志坚持下来感动了我。学生 D：满场观众为他们鼓掌支持感动了我。学生 E：有毅力，不服输，对自已滑冰事业的热爱感动了我。学生 F：张丹哭了，擦完眼泪后继续上场这一幕感动了我。问题 2：如果现在老师想请大家用几个最简单的词语来描述张丹、张昊，你们会选择哪些词语?学生踊跃回答：爱国、坚强、勇敢、坚定、冷静、对事业的热爱、沉着、勇于挑战的精神、百
8、折不挠、意志坚定对于这两个问题，由于有了之前的入境，学生的回答真挚而全面。这动情之后的思考，使得学生自然形成了对坚强意志表现的认知，激发了学生道德情远程培训课程资源思想品德国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目感的升华，促进了学生知识、能力、觉悟的综合提高。(二)设疑启思，创设问题情境 “学起于思，思源于疑” ，问题是学习过程中思维认知聚焦的载体。美国教育家格兰特威金斯说：“问题乃是通向理解之门” 。因此，在教学过程中，教师应有意识地将教学内容以问题的形式寓于情境之中，通过创设有目的、有层次的问题情境，给学生心理上制造一种悬念，激发学生的参与欲望，鼓励学生独立思考与探究，点燃学生思维
9、的火花。问题情境的创设应该从学生思维的“最近发展区”出发，将教学中的疑难知识隐含于情境之中，通过问题设置，创设冲突情境，引起学生的认知注意。例如，某位教师在准备“财产属于谁”一课时，为了引导学生关注财产所有权的法律意义，在课前设置了如下问题情境：教师：哪位同学能解释一下“拾金不昧”这个成语的含义?学生：教师：现实生活中，对于拾金不昧的人社会会给予怎样的评价?学生：教师：正如同学们所说，拾金不昧是社会生活中的一种美德。通常情况下对于这样的人，社会会给予肯定与表扬。但是，前几天我在报纸上看到了这样一篇报道。(展示背景材料：出租车司机李某送旅客王某到火车站。王某下车时不小心将钱包掉在了出租车上。李某
10、发现后，打开一看，内有 5000 元现金。此时，他正好从收音机里得知某大学的学生因患白血病而向社会求助。于是李某就将这拾到的 5000 元现金寄给了这位大学生用以治病。)教师：看到这，你会怎样评价这位出租车司机的行为?学生：教师：丢钱的王某肯定是心急如焚，相信他会找到司机李某。那么，如果你是失主，当听到李某将你的 5000 元捐给了白血病患者的消息后，你会作出怎样的反应呢?学生：远程培训课程资源思想品德国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目教师：让我们看看王某的做法。 (展示背景材料：王某根据出租车发票找到了李某，要求其返还钱包中的5000 元现金。李某说钱已经捐给了患白血病的大学生
11、，自己并没有得到利益，并拿出了汇款存根为证，因而拒绝返还钱款。王某遂向人民法院提起了诉讼，要求李某返还自己的 5000 元现金。)教师：你支持王某的行为吗?为什么?学生：教师：让我们看看法院最后作出了怎样的处理。（展示背景材料：法院依据民法通则的有关规定，经过调解后，李某自愿返还王某 3000 元，王某愿意放弃剩余的 2000 元。)教师：对于这个结果，有的同学可能会想：拾金不昧的人为什么还要赔偿?这是否有悖社会公理?法院作出如此处理的依据是什么?要解决大家头脑中的疑问，就需要我们从财产的归属问题说起。在这个问题情境中，教师根据学生对拾金不昧行为的已有认知设置了学生认识上的矛盾冲突，激发了学生
12、探究引发冲突原因的认知兴趣和解决欲望。同时，教师将问题安排在以真实事例创设的情境中，有效地实现了教学与生活之间的沟通，体现了新课程的基本理念。(三)联系生活实际，创设体验情境有人曾说：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。 ”联系生活实际创设体验情境会使课堂教学处于动态状态，利于改变学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。不仅如此，在情境体验中还极易引起学生的兴趣，激活课堂氛围，有助于学生真正参与课堂教学，发挥学生在教学中的主体作
13、用。例如，某位教师在讲授“我们享有上帝的权利”一课时，为了帮助学生掌握消费者享有哪些具体的权利这一内容，源自生活创设了体验情境“真真假假由你辨” 。课前，教师准备了一些日常生活中的常用商品，并对这些原本合格的商品做了一些手脚，它们分别是：一袋过期的蒙牛牛奶、一袋不足分量的远程培训课程资源思想品德国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目大白兔奶糖、一盒没有使用说明书的易蒙停(治腹泻的非处方药)、一瓶合格的飘柔洗发液和一双“买一送二”的球鞋。课上，教师将这些事先准备好的商品带进课堂，让学生根据自己的意愿，自愿到讲台前领取他们所需要的商品。领回商品后，让学生经过同周围同学讨论，交流哪些商品是
14、合格的，哪些商品是不合格的，并分析说明理由。在学生依据现有的生活经验及法律知识对商品进行辨别的基础上，继续引导学生进行分析讨论，由学生逐一归纳总结出消费者依法享有的权利内容。通过创设源自学生生活实际的体验情境，不仅使教学内容具体化，更主要的是给学生提供了一个探究的空间，让学生在特定的情境中学会发现问题、提出问题、解决问题，进而发展了他们的社会践行能力，提高了他们的社会化程度。在充分调动学生的各项感官的过程中，使其自觉积极地参与到教学实践当中，激发学生学习的内在动机，促进学生积极思维。这种教学情境创设方式将生活实际搬入课堂，引导学生利用理论指导实践，强调学以致用，也体现了新课程中知行意情统一的教
15、学要求。(四)巧用资源，创设故事情境在教学中，教师要善于借助故事、小品、寓言、成语及生活中的真实事件创设意味深长、妙趣横生的故事情境，把知识寓于形象化的故事叙述之中，以教育学生、感染学生。例如，某位教师在讲授“尊重和维护隐私权”一课时，就巧妙地利用了学校生活中发生的真实案例，将其编排成一个按时间顺序演绎的完整的故事情境。故事导入：4 月 23 日中午 12：20，一个消息打破了学校德育处的宁静，初二(2)班的小尹同学不见了。同学们议论纷纷，老师们也紧张地行动起来。第一阶段：时间：12：25，地点：校保卫办公室。主管德育的周校长在学校监控录像器上查找到 12：20 左右的录像，确认小尹的确在 1
16、2：10 偷偷溜出校门。第二阶段：时间：12：30，地点：校德育处。班主任潘老师通过学生电子信息 系 统 迅 速 查 找 出 小 尹 的 家 庭 信 息 。 并 与 小 尹 的 父 母 联 系 。(显 示 学 校 电 子 档 案 的图 片 )第三阶段：时间：下午 1：00，地点：初二年级组。小尹的父母来了，诉远程培训课程资源思想品德国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目说昨天晚上在她家发生的争吵。小尹的妈妈偷看了她的日记，翻看了她的手机通话及短信信息，并与她谈及此事，小尹很生气，与母亲吵了起来，气急中说了一句：“你侵犯了我的隐私，我都可以告你了。 ”母亲生气地说：“小孩子家有什么隐私?告吧，最好这个家你也别回。 ”(辅以“家长偷看学生信件、手机信息、聊天记录”的漫画)第四阶段：时间：下午 5：30，地点：初二(21)一班教
