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1、论职业学校幼师专业学生舞蹈教学能力的培养梅河口市职教中心 赵显云舞蹈课是幼师专业学生一门必修课，是专业基础课之一。舞蹈课的主要任务是完成教学大纲学习任务，为实现培养目标具有舞蹈教学能力的幼儿园音乐舞蹈教师，奠定坚实的专业基础。因此，教师如何地运用有限的教学时数，既完成大纲所规定的教学任务，又在教学中使学生舞蹈教学能力、编排舞蹈小节目的能力，得到充分培养与发展。笔者在多年的教学实践的基础上，在舞蹈课教学内容、教学方法、考试方法及艺术实践几个方面，对如何培养学生舞蹈教学能力进行了一系列的探索，并收到了一定的效果，现将主要做法论述如下：一、据培养目标，精 选相应教学内容教学内容的选择针对性要强，要能
2、体现幼儿园舞蹈训练的“教”与“ 编”的知识结构与能力。在舞蹈教学中，要求教师不仅会跳，还要会编，因此，我们舞蹈教学内容的 选择、舞蹈 风 格种类要丰富多样，技能技巧难度适中即可。幼师专业学生必须进行基训，学习芭蕾手位和中国古典舞手位，中国民族民间舞，除此之外，还应学习现代舞，编舞基本技巧和中学舞蹈，只有广泛接触各种不同风格舞蹈，并对其有所了解和掌握，积累一定的舞蹈语汇的基础上，想象力才会丰富，创编起来才能融汇贯通。因此，教学内容要围绕培养目标来选择，有目的性和方向性。如在第一学期基础训练中，除了基本功训练外，同时要学习风格不同的各种舞蹈组合。要把握好教学容量的增加与有限的教学课时协调一致性。这
3、就要求教师要切合实际地精选好教材，在舞蹈教学中应以训练学生走立、灵活、协调感觉为主，腰腿的 软度和技能的练习为辅。在训练腿的软度时，选择压腿和大踢腿，跳的练习选择“ 一位、二位、小跳”和“一位、二位、中跳”，翻的练习中，选择“踏步翻身 ”，转的练习中，选择平转练习。这样安排在一个学期余下的三分之一课时时数中来进行各种风格不同的舞蹈组合练习，如芭蕾手位脚位组合，中国古典舞的手位和脚位组合，现代舞地面练习及现代舞“动作变化等发展” 编舞技法，中学生的舞蹈组合以及中学的集体舞。实践证明，这样做使学生不仅进行形体训练，又广泛接触了各种不同风格的舞蹈，为舞蹈教学能力的培养奠定了一定的基础。在第二学期教中
4、国民族民间舞，教师要从民族风格的代表性、训练性、实用性上来进行综合选择。如东北秧歌中进行“ 手巾花组合”和“少跳踢步”组 合，以进行教学较为合适， “手巾花组合”是基本规律的练习，跳踢步 组合在训练上是属于低班组合，通过该组合训练，能提高膝部、腕等部位控制能力，灵活自如的变化能力，以及手巾花有机 配合的能力。跳步还具有表现青少年活泼、跳跃的特点，对编舞具有很强的实用 性。另外汉族云南花灯的“小崴 ”组合，藏族“弦子” 和“踢踏步” 组合，蒙古族的“ 肩” 和“马步”组合，维吾尔族的“基本功律练习”和“ 三步一抬 ”组合，朝鲜族的“ 古格里”组合，傣族的“基本手位”组合等，以上这 些民族民间舞组
5、合都有不同训练价值和典型性及实用性，通过这些练习，进一步训练学生灵活、协调性，并丰富了学生的舞蹈语汇，提高了表现能力和鉴赏能力，为将来编教舞蹈做好能力准备。为了巩固加深学生学过的舞蹈基础知识和基本技能，以便在原有基础上进一步提高，可以在第二年开设舞蹈选修提高课，一部份舞蹈基础好的学生选人校舞蹈队参加排练演出。这一阶段进一步扩展舞蹈教学内容，除了继续进行形体训练，中国民族民间舞和编舞技法课的学习外， 还学习一些成品舞，一些外国代表性舞蹈，以及爵士舞等，采取这种扩大包容量的“ 大文化” 教学观念和方法，能 让学生有机会最大限度吸收各种不同风格舞蹈的精华，广收博采有利于培养学生融会贯通的能力，培养适
6、用时代发展的高质量的人才。二、舞蹈教学能力培养是达到预期目标的基本途径 舞蹈教学能力的培养是职校教学改革的重要课题之一。以往我们对学生这一能力的培养过多地流于口头形式，或将单一的技能传授等同于全方位的舞蹈教学能力的培养，其结果造成一些学生自己会舞蹈，却不会教舞蹈，不会编排舞蹈小节目，因此我们很有必要纠正以往常常出现的偏向，在教会学习舞蹈基本技能技巧的同时，培养学生的舞蹈教学能力以及组织编排舞蹈组合和节目的能力。学生的舞蹈教学能力的培养，可以根据学生的学习时数及已具有的基本素质， 着重从舞蹈实践可行性角度考虑，确定几项必备能力作为舞蹈必修课教学过程中的 未来舞蹈教学能力进行培养。以主要面向未来舞
7、蹈教学能力进行培养。以主要面向中小学从教的实际出发， 职校幼 师专业学生在舞蹈课时学习时必须掌握基本能力是：基本教学能力和编排舞蹈小节目能力。 上述能力培养最基本的做法是结合教学活动自然渗透，下面我就这两方面最重要的能力培养，做进一步阐述。（一）基本教学能力培养首先，语言表达能力的培养，要求学生在理解掌握舞蹈动作语言内涵的同时，培养教学口头表达能力，这主要通过课堂提高和课外社会实践锻炼手段，促进学习思考，反复实践，臻至成熟。教学课堂提问内容主要是舞蹈基本动作要领、作用、目的、舞蹈述语等，以加强学生对舞蹈技术与艺术的讲解能力。教师把表述的动作、规格动作要领的技巧语言传授给学生，懂得让学生在不照搬
8、教科书上内容的情形下，用自己的话流利地将动作要领按顺序步骤讲解下来。如在提问“踏步翻身” 这个动 作的做法分几个步 骤时，如果学生表达说出第一步骤为“双山膀看地” ，第二步骤为“下侧腰双手摸天摸地”，第三步骤为“ 双山膀看天”，第四步骤为“ 下侧腰双手摸天摸地” 。这样形象的比喻表达出来，正是我们所期望的。同时，要 让学生利用各种机会去锻炼口头表达能力。其次，正确地观察分析鉴赏舞蹈动作，纠正错误的动作能力的培养。如在教学中可选择几个典型的动作进行案例分析比较，辨别异同。例如在中国古典舞动作时，可把已学过的芭蕾舞的基本手位、脚位和代表性动作的“ 迎风展翅” （Arabesqe)和“ 鹤立式 (
9、Attitade )典型的动作和中国古典舞基本手位、脚位和典型动作中的“顺风旗” 。“商羊腿” 进行对 比，可以两种手位、脚位、身体体态，运动轨迹、内在气质、舞蹈风格上 进行比较，使学生明白芭蕾特点是：“ 开、蹦、直、立”，舞姿长而舒展延伸，动作多表现在下肢，线条清新等，与之相比中国古典舞特别是“圆典、圆弧”，还回旋，舞姿婉转修长，上下身配合，线条曲折等。通过进行解剖比较，培养了学生观察能力和分析能力，使学生对不同的风格认识更清晰。动作要领掌握更准确，这样也就提高了自我纠错和纠正他人之错的舞蹈教学能力。同时充分利用课堂最后 3-5 分钟，对课堂学过的知识、动作技能技巧让学生来进行总结。例如让学
10、生对别人的动作进行分析评论指出正确与错误之处，一定会使学生受益匪浅。（二）舞蹈编排能力的培养在学生学习芭蕾舞和中国古典舞手位脚位组合、中学生舞蹈组合和现代舞编舞中的动作进行学生舞蹈组合和现代舞编舞动作变化发展技巧，掌握一定舞蹈基本动作和人体律动规律之后，接着学习中国民族民间舞，这时可以有所侧重地培养学生舞蹈想象能力和舞蹈编排能力，鼓励和启发学生创造性地尝试改进发展已掌握的技能，使自己的舞蹈基本能力向舞蹈编排能力方面发展。在教东北秧歌手巾花动作时，学生学会了“里绕花” 这一主要绕花后，不要按一般规律那样接着就教“双绕花 ”，“交替花” 等动作。而是让学生用学过的编舞发展动作技法去延伸想象，去进行
11、空间节奏、力度等变化想象，结果产生出比教材中更新颖、更独特的绕花动作，如“上下绕、左右 绕，前后绕，站、跑、跳坐 绕，还 有翻滚、仰、俯绕”等，然后再将即兴创造出来的动作进行评价总结，与教材中的手位动作对比、分析，培养学生的编 舞创造能力。在舞蹈整体组合教学时，结合讲授舞蹈构图和画面的基本规律进行教学，让一组表演，另一组进行观察评价，通过直观教学给学生讲解各种不同舞蹈构图的动作和表现特点以及使用手段。如传统构图和现代舞构图的不同表现之处，让学生明白舞蹈构图不在于有什么固定模式，而在于运动中怎么变，在变化中寻找规律，在变化中创造美。综上所述，切合实际地精选教材，是达到培养学生舞蹈教学能力预期目标的基本前提条件；舞蹈教学基本技能的具备是取得成效的桥梁；考试方法的改进及教学与艺术实践的有机结合是舞蹈教学能力形成的不可缺少的配套措施，只要我们有步骤地坚持这样做，就一定会收到良好的效果。
