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1、游戏动态生成的孕育地海盐县三毛小学 陈妹平新课程强调:以“动态结构”的思想来设计并控制学习过程,使活动内容的基本要素能确切地反映出相互间的关系及其程序,从而使之具有很大的迁移可能性和包容性。它具有一定的弹性和可变性,能在不同场合衍生出许多变式,从而使学习过程既具有目的性、计划性和预设性,同时又是在不断生成新状态中步步推进,并在导致学习目标达成的同时,影响到下一步发展的过程。玩是儿童的天性,低年级的孩子就特别喜欢趣味盎然、生动活泼的游戏活动。学生不是一张白纸,即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。让学生在游戏活动中学习,既能获得显性的学习结果(知识、技能、学习方法的掌握等),又能得
2、到隐蔽的精神收获(情绪、态度、意志、灵性),从而可以对学习过程做出价值评判。我在新授人教版第一册分类一课的课末,安排了全班性的一个分类游戏活动,每个小朋友都代表一样物品(以图片形式出现),如自行车、小苹果、小狗、青椒等,让他们对自己所代表的事物(自己确定分类目标)进行“找伙伴”分类。片断如下:游戏引言:现在老师还想请大家帮个忙,有一群“小伙伴”听说我们一(1)班的小朋友在五楼多媒体室上课,于是,它们比我们先来到了这里,并四处分散在每个抽屉里,正在悄悄地看我们小朋友的表现呢!赶快看看,它可能是谁?学生反应:低头一看其抽屉,并取出图片,随即发生些许的骚动(很兴奋):我是,我是,我是,我随手举起某一
3、学生手中的图片小鸡:那它的小伙伴会是谁?学生反应:思维敏捷的学生同时喊出并举着卡片站起来:“是我小狗,是我小兔”另外的学生都不由自主地往有声响的地方看去,随即又有几位学生也举着卡片老虎、熊猫、斑马站了起来。此时也有几位学生一脸的茫然,其中陈烈小朋友手持青椒图片一脸无奈地问我:“那它的小伙伴在哪里?”我接过青椒图片,说:“看清了,是青椒 的小伙伴,等一会儿请到陈烈同学那儿集合。明白了吧!”师:好,接下来我们的帮忙活动要开始了,请找到 “小伙伴”后找个地方集合。开始!学生反应:多重声音在耳边想起,多种画面呈现在眼前。画面 1:学生倪安宁:手持老虎图片,“是动物图片的到我这儿来集合”。随着喊声,部分
4、学生跑向他那边,倪安宁一边检阅,一边让他们逐个儿排好队伍。随后,在他那边的小伙伴还不时地巡视着另外的同学,生怕把哪个小伙伴给丢了。画面 2:小男孩徐多凌搂着小女孩蒋鑫钰,两人手持裙子的图片笑嘻嘻的站到一旁。画面 3:陈烈同学(手持青椒图片)身边则聚着青菜、土豆、南瓜。我一靠近他们,四人异口同声地朝着我喊:“我们这些都是蔬菜。”画面 4:手持汗衫图片的郑铭同学东瞧瞧,西望望,自言自语地说“它的伙伴在哪里呀?”“快,到衣服那里去,那边”任啸天小朋友在提示他。画面 5:学生娄宇浩手持自行车图片,“我要到哪里呢?我要到哪里呢?”“到轮船、汽车那里!”张宇杰压低嗓门提醒他。“它们都是轮船、汽车,我干嘛要
5、去呀?”“你们都是交通工具!”娄宇浩有点勉强地走了过去。过了大约四、五分钟后,全班同学三五成群地这儿一排,那儿一圈。按小类分的居多,如:水果和水果、蔬菜和蔬菜、裙子与裙子、裤子与裤子、上衣和上衣;按大类的:动物类、交通工具类等。师:走向聚集最多人的地方,询问:“谁来提醒大家,这些都属于什么?”“交通工具”,刘翔扯大嗓门抢着说。“嗯!”其他小朋友应和着。师摸着娄宇浩小朋友的头,“你刚才为什么不太情愿地走过来?” “我觉得自行车应该与自行车呆在一起,轮船与轮船呆一块儿,飞机与飞机呆一块儿。”师面向全班小朋友,“你们认为娄宇浩小朋友讲的有没有道理?”“可以这样分,因为这样分,是把自行车作为一小类了。
6、”“好,那你们就按娄宇浩小朋友的提议分一分吧。”学生很快地分好了(轮船与轮船、飞机与飞机、火车与火车等)。娄宇浩小朋友与另一位小朋友(都是自行车图片)站在一起,露出了灿烂的微笑。“老师,我们这些也能继续分?”“噢?那你说说看,想把什么类再分一分?”“我想把动物类中能飞的动物在一起,不能飞的动物在一起。”“有道理”,师说。“还可以按脚的多少来分,2 只脚的动物在一起,4 只脚的动物在一起。” “嗯!好主意。”“我想把凶猛的动物归在一块儿,另外不凶猛的动物也放一块儿,这样那些小动物就比较安全了。”“金晓璇小朋友考虑的真周到,请把掌声送给她。”“啪啪啪啪”“那么咱们再来看它们,请仔细观察一下,哪些小
7、类还可以归并成一个大类哦?”“我发现了,衣服和裤子可以合在一起。”生说。“说说你的理由?”“它们都是穿在身上的。”其余同学点头微笑着。“说的没错,上衣和裤子都属于服装,大家一起说一说服装。”“服装服装”。“老师,我们也是服装类的!” 徐多凌与蒋鑫钰俩人举着裙子图片嚷嚷。“快,你们到这边来呀!”服装类的小朋友催促着。“我觉得水果与蔬菜也可以放在一块儿,因为它们都是吃的东西。”“这个我也发现了。”众多小朋友在说着。“是呀!小朋友真是聪明,能用一定的标准来给事物进行分类,有的按大类来分,也有的按小类来分。其实,你们都注意到了分类的合理性,因此你们的小伙伴都找对了。这些小伙伴呀,很感谢大家,它们委托我
8、谢谢小朋友们。”“不用谢!”大家洋溢着自豪的笑容。一点感悟:1. 自主分类,不同的人获得不同的发展。数学学习与其他学习一样,都是一个个体化行为。由于每个人生活经验的不同,认识水平的差异,即使面对同一个问题,也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想,统一要求,而是使不同的人获得不同的发展。此游戏就较好地体现了这些理念。如,面对同样的东西,让学生自主分类,不同的学生有不同的分类方法(分出的结果可以是小类,也可以是大类),这些随机生成的学习资源积极地促进学生思维的开放,至始至终鼓励着学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。2.交互评判,获得显性的学习结果。在游戏中采用学生自主交流与反馈的形式,让学生人
9、人参与到“找伙伴”中去,进一步加强了情景氛围的营造,也引导学生从被动性转向了主动性参与学习,使全体学生都参与了分类。题材选择来源于学生所熟悉的服装、蔬菜、动物、交通工具等,让学生在实例中,按一定标准分类,注重了过程目标,可操作性强,间接上升到了数学知识。让学生感悟各种物品放在一起的理由,以此培养学生的观察能力和语言表达能力,逐渐引导学生从数学角度去观察、思考、归纳总结。在游戏过程中,学生自我评价和相互评价来得真实且带有随意性,有利于调动学生的积极性。一方面可以培养学生的创新精神和实践能力,另一方面可以借此促进学生自我评价能力的发展,加强自我意识。3互帮互助,得到隐蔽的精神收获。学生很愿意玩这种
10、游戏,它能增强学生对周围实际现象的兴趣,发展他们感悟各种事物和现象之间的相互联系的能力。学生在分析的过程中,依靠自己独立的智慧,获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识,这种知识都是极其宝贵的。在学习过程中碰到困难的学生,随时能得到其他同学的友好提示,感受到了集体的温馨;学有余力的学生更显示出了其自身的优势,充满了自豪感,以此激励自己向着更高的层次发展。这种集体中的相互关系对于学生的精神发展起着特别重要的作用。确实,整个游戏过程是积极的、有效的、动态生成的过程。整个游戏就像一个网络,学生是网络上的节点。网络上的每一个节点都在活动,每一个学生都在表达自己的意见,并在活动过程中生成新意见,人人都是信息的发布者、构建者。采用这种游戏形式,学生能够对整个活动过程加以反思,以此来促进学生元认知能力和意识的发展。2005 年 11 月