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1、游戏动态生成的孕育地海盐县三毛小学 陈妹平新课程强调：以“动态结构”的思想来设计并控制学习过程，使活动内容的基本要素能确切地反映出相互间的关系及其程序，从而使之具有很大的迁移可能性和包容性。它具有一定的弹性和可变性，能在不同场合衍生出许多变式，从而使学习过程既具有目的性、计划性和预设性，同时又是在不断生成新状态中步步推进，并在导致学习目标达成的同时，影响到下一步发展的过程。玩是儿童的天性，低年级的孩子就特别喜欢趣味盎然、生动活泼的游戏活动。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。让学生在游戏活动中学习，既能获得显性的学习结果(知识、技能、学习方法的掌握等)，又能得
2、到隐蔽的精神收获（情绪、态度、意志、灵性），从而可以对学习过程做出价值评判。我在新授人教版第一册分类一课的课末，安排了全班性的一个分类游戏活动，每个小朋友都代表一样物品（以图片形式出现），如自行车、小苹果、小狗、青椒等，让他们对自己所代表的事物（自己确定分类目标）进行“找伙伴”分类。片断如下：游戏引言：现在老师还想请大家帮个忙，有一群“小伙伴”听说我们一（1）班的小朋友在五楼多媒体室上课，于是，它们比我们先来到了这里，并四处分散在每个抽屉里，正在悄悄地看我们小朋友的表现呢！赶快看看，它可能是谁？学生反应：低头一看其抽屉，并取出图片，随即发生些许的骚动（很兴奋）：我是，我是，我是，我随手举起某一
3、学生手中的图片小鸡：那它的小伙伴会是谁？学生反应:思维敏捷的学生同时喊出并举着卡片站起来：“是我小狗，是我小兔”另外的学生都不由自主地往有声响的地方看去，随即又有几位学生也举着卡片老虎、熊猫、斑马站了起来。此时也有几位学生一脸的茫然，其中陈烈小朋友手持青椒图片一脸无奈地问我：“那它的小伙伴在哪里？”我接过青椒图片，说：“看清了，是青椒 的小伙伴，等一会儿请到陈烈同学那儿集合。明白了吧！”师：好，接下来我们的帮忙活动要开始了，请找到 “小伙伴”后找个地方集合。开始！学生反应：多重声音在耳边想起，多种画面呈现在眼前。画面 1：学生倪安宁:手持老虎图片，“是动物图片的到我这儿来集合”。随着喊声，部分
4、学生跑向他那边，倪安宁一边检阅，一边让他们逐个儿排好队伍。随后，在他那边的小伙伴还不时地巡视着另外的同学，生怕把哪个小伙伴给丢了。画面 2：小男孩徐多凌搂着小女孩蒋鑫钰，两人手持裙子的图片笑嘻嘻的站到一旁。画面 3：陈烈同学（手持青椒图片）身边则聚着青菜、土豆、南瓜。我一靠近他们，四人异口同声地朝着我喊：“我们这些都是蔬菜。”画面 4：手持汗衫图片的郑铭同学东瞧瞧，西望望，自言自语地说“它的伙伴在哪里呀？”“快，到衣服那里去，那边”任啸天小朋友在提示他。画面 5：学生娄宇浩手持自行车图片，“我要到哪里呢？我要到哪里呢？”“到轮船、汽车那里！”张宇杰压低嗓门提醒他。“它们都是轮船、汽车，我干嘛要
5、去呀？”“你们都是交通工具！”娄宇浩有点勉强地走了过去。过了大约四、五分钟后，全班同学三五成群地这儿一排，那儿一圈。按小类分的居多，如：水果和水果、蔬菜和蔬菜、裙子与裙子、裤子与裤子、上衣和上衣；按大类的：动物类、交通工具类等。师：走向聚集最多人的地方，询问：“谁来提醒大家，这些都属于什么？”“交通工具”，刘翔扯大嗓门抢着说。“嗯！”其他小朋友应和着。师摸着娄宇浩小朋友的头，“你刚才为什么不太情愿地走过来？” “我觉得自行车应该与自行车呆在一起，轮船与轮船呆一块儿，飞机与飞机呆一块儿。”师面向全班小朋友，“你们认为娄宇浩小朋友讲的有没有道理？”“可以这样分，因为这样分，是把自行车作为一小类了。
6、”“好，那你们就按娄宇浩小朋友的提议分一分吧。”学生很快地分好了（轮船与轮船、飞机与飞机、火车与火车等）。娄宇浩小朋友与另一位小朋友（都是自行车图片）站在一起，露出了灿烂的微笑。“老师，我们这些也能继续分？”“噢？那你说说看，想把什么类再分一分？”“我想把动物类中能飞的动物在一起，不能飞的动物在一起。”“有道理”，师说。“还可以按脚的多少来分，2 只脚的动物在一起，4 只脚的动物在一起。” “嗯！好主意。”“我想把凶猛的动物归在一块儿，另外不凶猛的动物也放一块儿，这样那些小动物就比较安全了。”“金晓璇小朋友考虑的真周到，请把掌声送给她。”“啪啪啪啪”“那么咱们再来看它们，请仔细观察一下，哪些小
7、类还可以归并成一个大类哦？”“我发现了，衣服和裤子可以合在一起。”生说。“说说你的理由？”“它们都是穿在身上的。”其余同学点头微笑着。“说的没错，上衣和裤子都属于服装，大家一起说一说服装。”“服装服装”。“老师，我们也是服装类的！” 徐多凌与蒋鑫钰俩人举着裙子图片嚷嚷。“快，你们到这边来呀！”服装类的小朋友催促着。“我觉得水果与蔬菜也可以放在一块儿，因为它们都是吃的东西。”“这个我也发现了。”众多小朋友在说着。“是呀！小朋友真是聪明，能用一定的标准来给事物进行分类，有的按大类来分，也有的按小类来分。其实，你们都注意到了分类的合理性，因此你们的小伙伴都找对了。这些小伙伴呀，很感谢大家，它们委托我
8、谢谢小朋友们。”“不用谢！”大家洋溢着自豪的笑容。一点感悟：1. 自主分类，不同的人获得不同的发展。数学学习与其他学习一样，都是一个个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是使不同的人获得不同的发展。此游戏就较好地体现了这些理念。如，面对同样的东西，让学生自主分类，不同的学生有不同的分类方法（分出的结果可以是小类，也可以是大类），这些随机生成的学习资源积极地促进学生思维的开放，至始至终鼓励着学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。2.交互评判，获得显性的学习结果。在游戏中采用学生自主交流与反馈的形式，让学生人
9、人参与到“找伙伴”中去，进一步加强了情景氛围的营造，也引导学生从被动性转向了主动性参与学习，使全体学生都参与了分类。题材选择来源于学生所熟悉的服装、蔬菜、动物、交通工具等，让学生在实例中，按一定标准分类，注重了过程目标，可操作性强，间接上升到了数学知识。让学生感悟各种物品放在一起的理由，以此培养学生的观察能力和语言表达能力，逐渐引导学生从数学角度去观察、思考、归纳总结。在游戏过程中，学生自我评价和相互评价来得真实且带有随意性，有利于调动学生的积极性。一方面可以培养学生的创新精神和实践能力，另一方面可以借此促进学生自我评价能力的发展，加强自我意识。3互帮互助，得到隐蔽的精神收获。学生很愿意玩这种
10、游戏，它能增强学生对周围实际现象的兴趣，发展他们感悟各种事物和现象之间的相互联系的能力。学生在分析的过程中，依靠自己独立的智慧，获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，这种知识都是极其宝贵的。在学习过程中碰到困难的学生，随时能得到其他同学的友好提示，感受到了集体的温馨；学有余力的学生更显示出了其自身的优势，充满了自豪感，以此激励自己向着更高的层次发展。这种集体中的相互关系对于学生的精神发展起着特别重要的作用。确实，整个游戏过程是积极的、有效的、动态生成的过程。整个游戏就像一个网络，学生是网络上的节点。网络上的每一个节点都在活动，每一个学生都在表达自己的意见，并在活动过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。采用这种游戏形式，学生能够对整个活动过程加以反思,以此来促进学生元认知能力和意识的发展。2005 年 11 月
