《《湖心亭看雪》评课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《湖心亭看雪》评课稿（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、湖心亭看雪评课稿新课程标准对中学阶段提出了明确要求：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。本课设计把教学目标设定为：1.朗读课文，疏通文意，继续积累文言词汇；2.揣摩文中描写西湖美景的文字，把握文章用白描手法表情达意的方法；3.研读课文，体会作者遗世独立的高尚情怀和不随波逐流的生活态度，执教者三维目标的确定上体现了新课标的要求。教师的教学设计主要体现在四块，即教学目标，教学方法，教学过程，板书设计。其中教学过程又分为六步，一是导入新课，二是感悟感知文意，三是分步赏读，领悟情感，四是了解张岱其人，五是再次品读文章
2、，六是布置作业。下面我想就教师在教学过程中是如何对学生进行有效引导谈谈自己的粗浅感受。新课程理念强调，教学是师生交往，相互探讨的过程，这样的课堂中，要求师生间，学生间是动态信息交流，而这样的动态信息交流又需要教师的有效引导来解决。而本节课无论是教师的教学环节设计上还是课堂的相机点拨上都很好的体现了教师的有效指导。如在导语设计上，教师在让学生背诵积累的有关西湖的诗句时，做了一个简短点评，诗人心中有一份怎样的心情，他笔下的西湖就是什么样，从而导入本课的学习。为本课学习活动的顺利展开，为准确把握本文作者情感作了有效前导。在第二个环节译文整体感知文章内容时，教师没有采用传统的串讲法，师授生记。 （因为
3、此法虽字字落实，但不利于学生自学能力的培养）而是采用质疑法，在学生诵读自译的基础上提出疑问，引导学生互相解答，教师引而不发，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从而有所获。在感悟感知的过程中，教师也很重视朗读在学习文言文中的重要作用，所以从学之前的初读，听录音泛读，齐读，读重点句子等多种形式的朗读贯穿整个课堂。教学千法，朗读为本，尤其文言文更是如此。但教师在朗读的设置上注意了梯度，在读的过程中提出了不同的要求，由最初的读准字音到最后的带着感情来读，引导学生在朗读的过程中由粗浅感知到深入理解，加深对文章作者思想感情的理解和把握。在第三个环节分步赏读，领悟作者情感中，教师的设计引导可谓
4、全课一个亮点。教师主要围绕三方面设计问题，即找痴行-品痴景-悟痴心。其中在品痴景中引入白描手法这一概念，同时辅以多媒体课件对白描手法进行诠释说明，从而给学生留下深刻印象。在这一环节中主要体现教师的问题引导运用较好，可谓环环相扣，步步深入，且在品痴景时设计的问题由浅入深，步步追问，让学生真正在品读，品出美句的艺术内涵。另外教师在引导学生完成情感态度和价值观这一目标时引导的很到位。因为本文题目虽是湖心亭看雪,实则不仅是看雪，更多的是写人，是文人记录自己的行踪，对个性的内心世界的表白，教学湖心亭看雪如果不把张岱的人格个性理解到位，不把文人特立独行的品格凸现出来作为育人的养料，而仅仅作为古文阅读技巧的
5、训练材料，那就是暴殄天物了。而本节课的教学正是注意了这一点，着眼于张岱的个性对学生成长的营养性进行了对课文效用的开发，而这一点也体现了新课标中要求欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。当然做到这一点是有难度的，因此这也是本节课的一个难点。教师在这里重点引导学生对湖中焉得更有此人中此人的探讨，以此激发学生的思考，且借助幻灯打出关于作者的生平介绍及思想特征，帮助学生攻克难关，达到教学目标。总之，本节课在设计中注意了对学生的有效引导，且引导是多方面的。如学习习惯的引导，朗读引导，问题设计引导，分析引导，至于课上相机点拨引导，评价引导则更是贯穿课堂始终，正是由于教师引导较得当，使学生在学习这一课时方向明确，思维认识较深入，大部分甚至全体被激活，且能产生质疑，使课堂时时处于一种动态交流。审核人： 起草人：此处写部门名称2010 年 11 月 18 日
