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1、师宗县龙甸学校课题研究论文题目：在小学语文教学中培养学生对古诗的欣赏能力姓名：吴华斌工作单位：师宗县龙甸学校邮政编码：655704电话号码：158918936771在小学语文教学中培养学生对古诗的欣赏能力内容摘要：古诗，它是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是中华民族的国粹。它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言、深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，小学语文背诵的古诗词篇目，目的就是为了加强古诗教学，扩大小学生对诗词的积累，让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，获得终身受益的古诗文基本修养。关键词：欣
2、赏能力 意境 培养古诗我国悠久的历史文化长河中，有着较为丰厚的光辉灿烂的古诗文化资源，有着璀璨如繁星的古诗词名人，更有着浩如烟海的经典古诗词佳作名篇。这些古诗词，深刻的文化内涵，愈久弥香的文化底蕴，非但没有在历史的长河中逐渐沉沦，反而在新时代的文化思潮中，更显其回味修长的渗透性。小学语文从一年级的孩子开始，语文课本里就有了三到四篇的古诗，到了小学的高段，除了古诗，更有一些浅显的词与古文的学习，这时老师们总是觉得教孩子们古诗词没味，到了这种时候课堂上也总是活跃不起来，究其原因还是孩子们距离古诗词太远，没有产生对古诗词的学习兴趣，加上古诗词的语法与现代的又所不同，让学生学起来倍感压力与乏味。那如何
3、来改变这一现象呢？得从提高学生对古诗词的欣赏能力着手，只有学生具备了这样一种能力，才能对古诗词的感兴趣，才有了学习2它的那种激情。一、培养学生对古诗欣赏能力的方法技巧（一）知作者，拉近学生与文本的距离古诗词的作者距离学生的生活太遥远，我们可以从作者入手，介绍作者生活的那个时代，以及那个时代所具备的特征，而作者又是在怎样的环境下、心情下写了这首诗。这些背景的了解可以布置学生在课前完成，然后再到课堂上进行交流，学生对于写作背景还有不明白的，老师可以进行补充和讲解，力图让学生最大程度的对作者当时所处的境遇和环境有全面的了解，为后面的诗词学习做好铺垫。介绍这些背景资料既有利于学生充分了解古诗的深刻内涵
4、，还有利于激发学生学习古诗的兴趣。如我在教学杜甫春望一诗时，学生介绍杜甫是生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗反映当时社会矛盾和人民疾苦，因而被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛。然后老师根据学生的回答，介绍这首诗的写作背景，即作于安史之乱爆发后的第二年(757)，以长安陷落为背景。当时杜甫赶赴灵武见唐肃宗，路上被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。通过这样一个人物与背景的了解，学生在未学诗之前就已经形成了一定“感伤”的感情基调。对后面诗文的学习与情感的体验做了准备。又如杜甫的望岳一诗，诗写泰山景色的雄奇秀丽，以及登上日观峰的新奇感受。全诗表达
5、了诗人那种壮志豪情的胸怀，学生了解到的杜甫是一个感伤诗人，忧国忧民，但此时的杜甫正值青春年少，国家的3局势也没有那么动荡与凶险。与之前的那首诗有着不同的情感与境遇。这么一来，学生对诗的情感的把握才对更准确。（二）创设条件，激发古诗欣赏兴趣 1、家庭条件的潜移默化。所谓“入芝兰之室，久而自芳也”，古诗不应只是存在于教学之中，所谓“功夫在诗外”，如果家庭条件允许，家长应不嫌“汗牛充栋”，只要是对孩子欣赏古诗有益的书籍，可以事先买好，放在孩子每日见到的地方。孩子每天看到它，犹如看到一个老朋友，或许一时之间并不会可以去了解它，但是天长日久，某一天就会随意翻翻，有了良好的第一次，第二次也会随之而来，慢慢
6、地孩子就会对书籍产生兴趣。2、校园环境的熏陶感染。除了在家里要潜移默化，在校园里、教室中也不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换，让学生感受到古诗的氛围；在教室的黑板上可划出一个小角落作为“古诗廊”，让学生随时都能看到、读到、听到古诗；再如语文课前进行 3 分钟读背古诗，结合假日小队、班会课、兴趣小组，组织各种丰富多彩的古诗诵读活动，花木上悬挂的标牌除了介绍植物学的知识外还可以附上一首以它为题材的小诗学生置身其中，会随时受到传统文化经典的熏陶和感染。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为：“读书给孩子听的作用仅次于拥抱。”在这样的“拥抱”下，孩子对古诗的兴趣上来了，热情高涨了。3、
7、理解感悟，提高古诗欣赏技巧（1）熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。4优秀的古诗，都是形式与内容的最佳结合体。古诗的押韵和节奏性，是他便于吟诵和流传的主要优势之一。拿到一首新的古诗作品时，我们先要解决文字表面的难关，看是否有疑难繁字，是否有生僻奇字。待到字形、字音、字义都详知了，然后对读几遍，达到耳熟能祥；再吟诵几遍，做到察其语言，味其语感；如此以来，反复再三，表象文字先在脑海中留下印象，以便品其语义时，能及时、准确地调出所有的字面痕迹来。反复诵读，欣赏古诗的语感美。不少教师习惯于用“串讲”的方法教古诗，即先简单解题，然后释题，接着一句一句讲解，整个过程是老师讲、学生听，讲完了，课也就教完了。这样
8、做往往难以把学生领入意境，学生也就难以体会作者的感情。有些诗句一看就能明意，或只能意会不可言传时，不必强让学生说诗意，就以读代译。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。（2）品诗句，感受语言和想象意境对诗作有了大体的了解，就可以更深入的去品读一些重点的诗句或字词了。小语教材中选用的古诗，或抒情、或状物、或议论，都是作者人生态度与审美情感的统一体，所以要让学生进入古诗的意境，就要帮助学生先读懂诗句。试想学生不了解“桃花潭水深千尺”的字面意思，又怎么能领会李白和好友汪伦的深情厚谊呢？虽然字面
9、意思是浅显的，但它是学生进入古诗意境的基础环节。古诗中也5往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。教学中教师可抓住这些“点睛” 之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。通过对这些诗句与字词的细细咀嚼，学生从中感受诗人的细腻的情感，从而更好的把自己的感情融入到作者的情感里去，正所谓感同身受。只有这样，学生才真正的理解了诗，读懂了诗。如在教学辛弃疾的清平乐村居时，整首词很轻快，让人读来感觉很惬意很舒服。而在讲诗时只要抓住“相媚好”和“最喜”这两个词，让学生从词里去体会那对和谐幸福的老夫妻的平凡的乡村生活，而在诗人的感情迸发的高点即“最喜”的是那个无忧无
10、虑的“小儿”：天真、顽皮，这样的夫妻，这样的孩子，这样的生活，人自然“醉”了。又如“空山新雨后，天气晚来秋”一个“空”字领起，把所有的景致都染上了静谧写出了山中的空寂。 “空”是秋山的特征，秋雨过后，山村一色，就更显空旷。 “空”境通感空旷的视觉感受，伴随的是静寂的听觉感受。“空”是双关，即是写景，也是对佛理的感悟。王维在山村中，追求“空” 、 “静” ，以获得心灵的“空” 、 “静” 。发挥想象力是切实体会诗歌意境的必然要求。我们需主动补充诗句省略的内容，合理勾勒出诗句隐含的画面，并将诗词不连贯的场景扩展、合成为一个情景交融的整体。 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ”学生
11、只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景所烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深6处，实现跨越千年的灵魂对话。古诗教学不能“见槐是槐，见柳是柳” ，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。再如欣赏诗句“独钓寒江雪” ，不能仅字面理解为钓的是雪，而应理解为：在大雪纷飞、寒气逼人的江面上，独自一人垂钓；赏析诗句“落花人独立，微雨燕双飞” ，可以通过想象，描绘出如下意境：天上，飘落着蒙蒙细雨，燕子，成双结对地比翼双飞（三）将多媒体教学手段与古诗欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深
12、刻的印象。1、文字输入及修饰利用 PowerPoint 多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包括需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰，让它与中国的书法艺术有效的结合起来。2、动画效果在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。3、图像背景图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景，使幻灯片具有形象生动的画面与文字，主要是诗词互为衬托，如送元二使安西的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时细雨的景色和依依惜别的
13、气氛，画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情7此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧，这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到了烘托作用。4、配置音乐音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，给唐宋诗词配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。如送元二使安西一诗的配乐可以是萨克斯曲送别 ，曲中描绘的意境与送元二使安西恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是这节课最牵动人心的地方。（四）独特感受，不人云亦云。欣赏古诗，是一种将文字信息，转化成某一画面，某一情绪，某一感受的过程。由于欣赏者之间有着千差万别的生活经历，情感体验，价值取向，所以即便针对同
14、一个意象，也会得出千差万别的结论。可能有的答案是大众化的，而有的结论却可能很狭隘。我们不应该否定狭隘者，而是引导他梳理出为何会得出此种结论，如果他的结论确实是偏差的，请先理解，再辅以开导。总之，不要“人云亦云”，应鼓励说“真话者”。二、形成常规，养成古诗欣赏习惯（1）古诗欣赏前：了解古诗背景。古诗用词准确、凝炼，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：作者歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉8郁。为了激发学生的想象，促进学生的理解，进入诗境与作者对话，一定要学生把相关的写作背景做一个了解，这样也有助于学生对作者思想感情的体会
15、。（2）古诗欣赏后：展开说写训练。古诗语言凝练，为学生提供了想象空间，教师可以引导学生在领会诗意的基础上去说、去写。只有学生进入诗的意境，才能用优美的语言来表达自己对古诗的理解和感受。坚持每日积累。古诗的欣赏不是一朝一夕就能学会的。心理学家指出，任何知识都是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。我们可试着让学生每天与古诗见面，每日读一读、背一背古诗。开始，可选一些短小易懂的写在黑板一角，在课前几分钟里读一读，能背下来的更应大力表扬。平时巧用诗句。熟读、理解、背记了的诗句，别让它们关在学生脑中，要引它们出来走一走，让学生在“温故而知新”
16、中感觉古诗用时更觉趣：带学生春游时来句“绿遍山原白满川”；扫墓遇雨吟句“清明时节雨纷纷”；交谈中，不时冒出一句诗来加以概括，是一种较自然的引导；来了新同学，“笑问客从何处来”；风筝飞舞的日子，互相说句“忙趁东风放纸鸢”。要让诗走进生活，让学生知道生活中处处都是“诗”，从而启发学生把诗写进文章里，来一个“诗到用时方觉少”，教师再补上一句“欲穷千里目，更上一9层楼”，如此，在简单应用中得到无穷乐趣，便可形成古诗欣赏的良性循环。三、培养古诗欣赏能力的成效1、学生的语文素养不断增强。学生对古诗文诵读有了浓厚的兴趣，除了在学校里兴致盎然地诵读以外，课外也会积极诵读。在古诗文诵读中，学生提高了审美能力，汲取了丰富的营养，奠定了良好的文学基础。2、学生的学习兴趣大大激发。学生学习语文不仅认真了，而且阅读能力、写作能力得到了良好的发展。特别是后进生，他们在语文学习上有一些缺陷，而古诗文诵读只讲求勤读多背，而且难度不大，当学生能流利地背诵时，及时给予表扬
