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1、快乐阅读 以情导读两只鸟蛋第二课时教学设计长阳土家族自治县磨市镇救师口小学 谭莉教材简析两只鸟蛋是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕“保护大自然”这一专题进行编排的。 两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的过程。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。学情分析一年级的孩子活泼好动、好奇心强，虽已经具备了一定的理解、比较、想象的能力，但仍还处于形象思维为主的阶段。只有在兴趣浓厚的状态下，他们才会有积极地学习热情和强烈的表现欲望。由于当前的认知水平，其经验世界和想
2、象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够，自然也就成为本节课教学的一大难点。因此教学时老师要帮助学生增加体会，引导学生展开想象，采用自主、合作、读中感悟的方式进行学习。设计理念:针对新课标的要求，本教学设计致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究。 语文课程标准把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学的第一要求。 两只鸟蛋这一课意在设计了充满稚气的童真语言，增强了阅读兴趣，在教学时我采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐
3、趣。教学目标：知识目标：巩固认读“蛋、取”等 12 个生字，学写“连”这个字，正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：图文结合，理解课文内容，引导学生从“妈妈”的语言， “我”的神情动作中体会人物的情感变化。情感目标：懂得鸟儿是人类的好朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：通过对“焦急不安、小心、捧着、仿佛”和“两只鸟蛋就是两只小鸟”等重点词句的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。教学过程：课前师生活动：1、师：今天，老师为同学们带来了一首非常好听的儿歌，让我们一起随着快乐的音乐动起来吧！（播放歌曲找朋友 ，师生一起律动。 ）2、师：在愉悦的歌声中
4、，老师认识了很多的新朋友。现在，还有谁愿意成为我的新朋友，请大声地说出你的名字。 （指名 23 个学生）在接下来的课堂中，我一定会记住更多的朋友：我会记住那些听讲认真的朋友，我会记住那些发言积极的朋友，我还会记住那些爱动脑筋的朋友让我们一起努力，都成为好朋友！大家准备好了吗？上课！（设计意图：本环节相当于是一个课前热身，教师和孩子们一起随着轻快的音乐律动，既活跃了气氛，又很快拉近了彼此的距离。接着，运用交朋友的方式向孩子们提出课堂教学的要求，带领他们轻松快乐地步入本节课的学习之旅。 ）一、激趣导入，揭示课题1、师：今天，老师也为同学们带来了一些新朋友，让我们一起去认识他们！（课件播放一组鸟儿的
5、图片，学生一边欣赏一边大声地叫出它们的名字）2、 （看完图片后）师：这些小鸟可真（引导学生说出可爱、漂亮等词）可鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（引导学生说出小鸟是由鸟蛋慢慢孵化而来的）这节课我们就一起学习两只鸟蛋的故事。 （板书课题两只鸟蛋 ，适时引导学生结合已有的生活经验认识生字“蛋” ） 。（设计意图：对于一年级的孩子，直观的图片能很好的刺激他们的视觉感观。所以上课伊始，我采用图片展示的方式给孩子们带进鸟类的天堂，让他们由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学习的欲望，并适时引出课题。 ）二、趣味游戏，巩固生字。师：听说同学们昨天已经预习了课文，现在，我来检查
6、一下同学们的预习情况，看看谁是咱们班的“生字大王” 。1、带拼音认读生字，集体正音。（过渡语：糟了，生字宝宝的小帽子被风吹走了，你们还认识他们吗？）2、去掉拼音再读生字，交流识字方法。（过渡语：刚才，单个的生字宝宝没有难倒大家，他们可不服气呢！瞧，他们带着各自的好朋友手拉着手出来了。 ）3、认读生词，巩固识字效果。（设计意图：枯燥乏味的识字教学往往是孩子们最不喜欢的。所以，在教学时，我按照这种由易到难的方法，采用开火车、 评选认字大王、奖笑脸等游戏活动调动学生的积极性，让他们在游戏中巩固识字效果，培养 识字兴趣。 ）三、初读课文，整体感知。师：生字宝宝在和我们玩捉迷藏，他们全都躲进了课文里，你
7、们还能认出他们吗？下面，请自由朗读课文，老师还要和你们比赛读，比比谁读得最认真，谁的字音读得最准，谁的课文读得最流利！1、学生自由朗读课文。 （老师也一起读）2、指名读。 （师：把你读得最流利的那一小节读给同学们听）适时点评（师评或生评）3、教师范读。 （师：下面，请同学们检查一下老师的读书效果）4、齐读全文。（设计意图：语文课程标准指出， “阅读是学生的个性化行 为”， “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在本节课的教学中，我始终贯穿着一条鲜明的主线，那就是以读为本， 让学生在一系列的朗读训练中，感知 课文中的语言信息和形象，提高学生对语言文字敏锐的感受能力。 ）四
8、、图文结合，精读感悟。1、学习第一节（1）师：那两只鸟蛋原本在什么地方？（树杈上）后来被一个哥哥怎么样了（取走了）被取走的鸟蛋的是什么样子的？请大声朗读课文第一小节。（2）交流，重点突破：（小小的）鸟蛋鸟蛋（小小的）（凉凉的）鸟蛋鸟蛋（凉凉的）（引导学生联系生活实际举例）（3）你们喜不喜欢这两只小小的、凉凉的鸟蛋？（喜欢）读出这种感觉。 （指导学生读好“小小的” 、 “凉凉的” ）（设计意图：通过动画演示理解“鸟蛋小小的小小的鸟蛋“ 这种词语形式。为拓展学生的思维，我还引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“ 头发黑黑的”“尺子长长的 ”鼓励学生大胆地 说，从而达到开发语文课堂资源，积累词
9、语的目的。 ）2、学习第二节（1）创设情境：在一棵美丽的大树上，住着鸟妈妈幸福的一家。她耐心地呵护着两只鸟蛋，盼望着自己的宝宝能快点从蛋壳里钻出来。有一天，鸟蛋被大哥哥取走了，鸟妈妈会怎样呢？（焦急不安）适时引导学生理解“焦急不安”：a、 “焦急不安”是什么意思？b、什么时候你会焦急不安？（2）鸟妈妈只不过丢失了两只鸟蛋，它为什么会焦急不安？（感悟“两只鸟蛋”就是“两只小鸟” ）（3）是啊，宝宝不见了，鸟妈妈怎能不焦急呢！让我们读出这种焦急。 （齐读第二小节）（设计意图：创设故事情境，让学生深刻感受鸟蛋不见了，鸟妈妈的焦急不安，并 结合这一语言环境和生活实际理解“焦急不安” ，体会“两只鸟蛋就
10、是两只小鸟” 的深刻含义，突破本课的一大难点。 ）3、学习第三节（1）师：看到鸟妈妈这么焦急，你会怎么做？（将鸟蛋送还） （适时表扬学生有爱心，愿意和他们做朋友。 ）书中的大哥哥也和我们一样，是个非常有爱心的孩子，他也完好的把鸟蛋送还给了鸟妈妈，请所有的女同学一起朗读课文第三小节。（2）师：大哥哥是怎样把鸟蛋送还的？让我们学着他的样子，一起把鸟蛋送回家（全体起立，表演理解“小心地” 、 “捧着” 、 “轻轻地”等词语） 。（3）小记者采访：看到刚才同学们表演的这么认真，老师想来采访几位同学：（1）你为什么要这么小心地捧着？（2）你怎么要这么轻轻地送还呀？（3）既然你们这么怕把鸟蛋摔破了，又为什
11、么要连忙呢？（学生回答会，教师适时评价：你们个个都是有爱心的孩子，老师愿意和你们成为好朋友）（4）齐读这一小节。（5）指导书写“连”字。（设计意图：引导学生表演理解“小心地” 、“捧着” 、“轻轻地” 等重点词语，让学生在表演中感受语言的魅力，在趣味盎然的语境中步入阅读过程。接着，由老 师扮演记者，对同学们表演时的想法和表演后的感受进行采访，更加深刻地感受大哥哥对鸟蛋的呵护和关爱。在整个过程中，适时的对学生表演时的神情、 动作、语言等进行鼓励和表扬，让学生始终保持高涨的学习热情。 ）4、学习第四节（1）假如你是大哥哥，你把鸟蛋安全的送还到鸟妈妈的身边，站在树下，你会看到些什么？又会听到些什么呢
12、？（引导学生想象出可能会听到鸟妈妈向他唱歌表示感谢，会看到两只鸟蛋变成了两只小鸟，还会看到许多的鸟儿在天空中飞翔等等。 ）（2）师：其实，刚才这一切你们和大哥哥都没有亲眼所见，也没有亲耳所听，而只是在想象中而已，所以课文中用了一个词“仿佛” 。让我们一起大声的朗读第四小节。（设计意图： “工具性与人文性的统一”是语文新课标对语 文课的重新定位， 两只鸟蛋丰富的人文内涵主要通过学生读的实践活动来达到以读为本，读中感悟的目的。借助图片，读思结合、充分想象，运用 “我仿佛听到了，仿佛看到了” 这个句式练习说话，既培养了学生的口头表达能力，又培养了他们的想象能力，一 举两得，事半功倍，学生的情感和语文
13、素养，也在 对本文的解读中一次次得到升华。 ）五、拓展延伸，升华情感1、你喜欢课文中的大哥哥吗？为什么？（知错就改，爱护小动物）2、师：正是因为大哥哥完好的送回了鸟蛋，几个月后，这两只鸟蛋变成了两只漂亮的小鸟，他们在枝头对着大哥哥欢乐地歌唱，你们猜猜，他们会唱些什么 ？3、师：是啊，因为有了大哥哥的爱护，两只鸟蛋才会快乐成长。让我们一起美美地朗读全文，让这个动听的故事讲给所有的人听！（全班配乐齐读全文）4、师：因为有了雨露的滋润，花儿开得更艳；因为有了老师的呵护，我们笑得更甜；因为有了大家的爱护，鸟儿唱得更欢！让我们携起手来，从现在做起，从小事做起，人人争做环保小卫士！（设计意图：引导学畅想几
14、个月后，两只小鸟站在枝头会对大哥哥唱些什么，从而揭示本文的中心，教育学生要像文中的大哥哥一样，做个保护环境，关 爱动物的好孩子，让学生的情感得到升华。 ）附：板书设计9 两只鸟蛋取下 焦急不安保护环境送还 鸟儿欢唱教后反思：语文课程标准指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，本节课我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。一、创设情境，让学生感同身受在学习第二小节时，我紧紧抓住“焦急不安”这个词语，创设了生动的情境，一边声情并茂的讲述，一边播放多媒体课件，在孩子们听得津津有味时嘎然而止，问：“有一天，两只鸟蛋被一位
15、大哥哥取走了，鸟妈妈会怎么样呢？”孩子们跃跃欲试，有的说鸟妈妈十分着急，到处找寻两只鸟蛋；有的说鸟妈妈心痛极了，我仿佛听见了她凄惨的叫声这是，我便顺势一点，这就是“焦急不安” ，然后引导孩子们回想自己在什么情况下会焦急不安，并指导孩子们朗读，读出鸟妈妈的着急。二、模拟采访，深刻感悟人物心理第三小节是最能体现小男孩爱鸟的诗节，也是学习的重点。我和孩子们一边读课文，一边学着大哥哥的样子帮他把鸟蛋送还到鸟妈妈身边。接着从孩子们的动作中，我抓住重点词语“小心地、连忙、轻轻地”模拟记者对孩子们进行采访：小男孩为什么“小心地捧着”？为什么“连忙走到树边” ，又为什么“轻轻地送还”呢？孩子立刻进入了状态，接
16、受了我的采访：“我怕把鸟蛋打碎了” 、 “打碎了鸟蛋，鸟妈妈就再也找不到自己的宝宝了” 、 “不快点鸟妈妈会很着急的”三、想象感悟，展望未来在教学第四节时，我通过读思结合、激发想象的语言训练方法进行教学。当学生读到“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天”这句话时，我适时提问：你能用“我仿佛听到了，仿佛看到了”这个句式说说吗？一学生说：我仿佛听到了鸟儿们在向大哥哥表示感谢，仿佛看到它们在天空中快乐地舞蹈。另一学生说：我仿佛听见了鸟儿的欢叫声，仿佛看到他们都争着吃妈妈找来的食物这一环节的设计中，我创新性地运用了这个句式进行想象说话训练。既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生的想象能力，让孩子们看到了小鸟的明天，也看到了人类的希望人与自然的和谐相处。教学永远是一门充满遗憾的艺术。由于学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控，特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心
