教育知识与能力知识点

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1、一、名词解释1、道德概念：是对社会道德现象的本质特征的概括反映。2、道德信念：指人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向。3、幼儿期：指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。（幼儿园-幼儿期，入学以前-学前期）4、依恋：指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。5、学生学习：是在教师指导下有目的，有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。6、发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。7、自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态

2、度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。8、社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。9、价值观：是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。10、心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。11、学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生

3、活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。12、个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。13、聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。14、松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。15、系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。16、分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。17、角色扮演法：是一种通过行为模仿或行

4、为替代来影响个体心理过程的方法。18、课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。19、快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。 20、发现学习：就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。21、内在强化：学习的强化主要是内在强化，即由学习活动本身所带来的强化，这种内在强化的作

5、用，学习才可以在无外在强化的条件下发生。 22、指导学习：加涅主张指导学习，即教师给予学生最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序一步一步循序渐进地进行学习。 23、观察学习：班杜拉创立观察学习理论，是指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。 24、替代强化：只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，此为替代强化。25、知识：知识在西方又称言语信息。它是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。26、自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行

6、为的主观判断,它与自我能力感是同义语。27、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。 28、非人为的联系：指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。二、选择/填空1下列现象中可以归入到学习中的现象有(事故后体会到交通法规重要性 )2新生渐渐知道某种铃声代表上课，这属于(信号学习 )3使用符号与环境相互作用的能力属于(智慧技能 )4在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合下列哪一条学习规律？(准备律)5如果条件刺激重复多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最

7、终消失，这种现象称为 (消退 )6中小学生为了报答父母的养育之恩而努力学习，更适合以下列哪种心理学原理解释？(经典条件作用原理 ) 7看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋，属于下列哪种现象？(逃避条件作用 )8认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为(完形顿悟说 )9有意义接受学习论的提出者是(奥苏伯尔 )10将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的学习是(意义学习)11认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判

8、的力量是）(建构主义学习理论)12认为外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的理论为（或学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组的理论是）(建构主义学习理论 )13认为教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的理论是（或教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换的理论是或认为在学生的共同体中，学生之间的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源的理论是）(建构主义学习理论)14.当代美国著名的教育心理学家（奥苏贝尔）提出了学习的（认知同化说）15学生的学习是人类学

9、习中的一种 特殊形式 ，其学习内容大致可分为三个方面：（知识技能和学习策略的掌握 、问题解决能力和创造性的发展 、道德品质和健康心理的培养。 ）16.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成（信号学习 、刺激-反应学习 、连锁学习 、言语联结学习 、辨别学习 、概念学习 、规则或原理学习 、解决问题学习） 。17加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果（智慧技能 、认知策略 、言语信息 、动作技能 、态度） 。18我国心理学家主张把学生的学习分为（知识的学习 、技能的学习、行为规范的学习） 。19布鲁纳认为学习的实质是（主动的获取知识） ，并通过把新

10、获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。20布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（动机原则 、结构原则 、程序原则 、强化原则） 。21奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（接受学习、发现学习） ；根据学习进行的方式把学习分为（机械学习、意义学习） 。22接受学习也是（概念同化）的过程，是课堂学习的主要形式。23奥苏伯尔认为学生的学习主要是（有意义的接受学习） 。24意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得（心理意义） 。25 （接受学习）是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。26 （建构主义）是当代学习理论的一场革命。27在（皮亚

11、杰）和早期（布鲁纳）的思想中已有了建构的思想， 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调（活动）和（社会交往）在人的高级心理机能发展中的突出作用。28建构主义学习理论认为学习是（个体建构自己的知识过程） ，这意味着学习是 主动的 ，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的（选择）和（加工） 。29.以僧为师” ， “以吏为师”是古代（埃及）的教育特征。30.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（雅典）31.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（斯巴达）32.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法

12、比较灵活为特征的是古代（雅典）33.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代（斯巴达）34.初等义务教育普遍实施于（近代）35.以“教育的终身化”为教育特征的是（近代）36.以“教育的民主化”为教育特征的是（现代）37.以“教育的多元化”是为教育特征的是（现代）38.反映孔子教育思想的文献是（学记 ）39.在教育史上主张“有教无类”的教育家是（孔子）40.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是（孔子）41.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（孔子）42.下述属于墨家主张的是（兼爱）43.下述属于孔子主张的是（有教无类）44.下述属

13、于道家的主张是（复归人的自然本性）45.由学记提出的教育主张是（化民成俗，其必由学）46.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（学记 ） 47.“学不躐等”出自（学记 ）48.“建国君民，教学为先”这句话反映了（教育与政治的关系）49.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 （苏格拉底）50.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（理想国 ） 51.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（政治学 ） 52.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 （教育论）53.1632 年， 大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是（夸美纽斯）54.近代启蒙主义教育的代表人物是 （

14、卢梭）55.近代教育史中主张“绅士教育” 、 “白板说”的教育家是 （洛克）56.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作（民本主义与教育 ） 57.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心（学生中心） 58.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为（儿童中心主义）59.美国的实用主义教育家杜威的代表作是(民本主义与教育) 60.1939 年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是 (凯洛夫)61.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于(60 年代)62.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 （艾宾浩斯）63.通过学习

15、而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (操作技能) 64.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（智力技能）65.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (复杂方案) 66.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（资源管理策略）67.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（元认知策略）68.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（类比或表象等）69.教育心理学一门研究学校情境中（学与教）的基本心理规律的科学。 70.教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 71.所谓心理发展，是指个体从出

16、生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列（心理变化）。 72.学生心理发展的基本特征是：（连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性）。73.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的（类型差异）。 74.自我意识包括（自我认识、自我体验 、自我监控）三种主要成份。 75.自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的（自我了解与自我评价）。 76.自我体验是指个体对自己的（情感体验），如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 77.自我监控属于意志控制，如（自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求）等。 78.学生的认知差异主要包括（认知方式差异和认知能力差异）。 79.发展能力的关键在于（掌握大量有组织的知识）80.观察学习包括（注意过程、保持过程、运动再生过程和动机过程）四个相互联系的子过程。动机过程是通过（外部强化、替代强化和自我强化）而实现的。81.（人本主义心理学）是于本世纪 50 年代末在美国兴