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1、教师的体态语是指教师教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化对幼儿施加影响的一种非语言形式，是教师必须具备的除口头语和书面语之外的一种特殊语言。它是教师对幼儿进行教育教学的一种辅助工具，是完善或促进教学的一种有效手段。然而，在实际工作中，有部分教师不知不觉中产生了许多不良体态，并把自己的这种体态信息传输给了幼儿，给他们心理上带来负面的影响。通过多次观察，我发现有的教师存在着如下一些不良的体态。1.背手。在幼儿园里，常常会看到有的老师在讲话或在观看孩子们活动时双手放在背后。如果仔细留意的话，就会发现背手老师的后面肯定有许多“小背手”。据有关研究表明，背手可以作为一种权威显示。教师背着手，就
2、显得威严，高高在上，盛气凌人，有种优越感。这样，孩子就感觉出老师是权威的、严肃的，在心理上形成一种压力，师幼之间不能处于一种朋友式的平等关系，从而妨碍了师生之间的情感交流，阻碍了良好师幼关系的建立。2.怒视。现在的幼儿个性鲜明，敢说敢做，对班上发生的事情他们有自己的见解或往往要一吐为快。因此，有的教师在组织活动时，由于孩子们吵闹或有了新发现的激动，不能安静下来时，往往会采用怒视或大吼一声等偏激行为，以使孩子们安静。这种行为往往是一时有效，孩子们当时会震惊于你的体态或受到惊吓后暂时停止了讲话，但殊不知这种体态给孩子带来了负面影响。3.双臂交叉于胸前。双臂交叉能显示神气十足的精神状态，给人一种“目
3、中无人”、“惟我独尊”的感觉。幼儿教师面对的是 1 米左右高的幼儿，在他们面前出现这种体态很不合适。教师双臂交叉站在孩子前面讲话，他们唯一看得清楚的就是交叉的双臂，而老师的脸部神态在双臂的上面，这样就不便于孩子领会老师的意思。另外，也容易使孩子对老师产生一种威严、害怕的感觉，何谈师生关系的融洽?4.训斥性食指点动。“出错是孩子的权利。”幼儿年龄小，相互之间存在的差异性也大，出现差错是常有的事。然而，有的教师在颇为偏激的情绪支持之下，批评时会伸出食指无意识地点动幼儿的头。如果仔细观察就会发现，教师每点一下幼儿的头，他的头就会辈一下，这种体态更使幼儿畏惧、逆反和愤恨。这是一种极不尊重孩子的体态。加
4、里宁曾说:“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥测教师优点和缺点的孩子的眼睛在不断地盯着你。”我想，任何一个孩子都不会向对自己背着手的、怒视自己的、抱起双臂高高在上的或是训斥自己的人敞开心扉、吐露心声。另外，如果孩子经常生活在这种环境下，心理压力大，可能会导致个性压抑。作为教师，体态语的运用是一门很深的教育教学艺术。教师首先应在自己的教育工作中设计一些积极的辅助性体态，使双手“有事可干”;改掉一些习惯性的不良体态，在孩子面前应时时想到自己的体态会对孩子带来什么反应，避免自己不良体态的出现。另外，要加强自己道德、知识、美学等方面的修养，提高自己体态语的修养水平，获得丰富的、协调的体态语言，融洽和密切师幼关系，使我们的孩子在积极环境的影响下健康、快乐地成长。
