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1、用歌声诠释音乐的魅力 浅谈提高小学生歌唱能力的有效途径摘要 随着新课程改革的不断深入，音乐课堂教学出现了“新” 、 “活”的现象。然而，唱歌教学却好似蜻蜓点水般成了昙花一现的附件内容，更谈不上追求歌唱训练的满意效果。其实歌唱能力是小学生音乐素养的重要内容，可以通过培养兴趣、注重范唱、调整状态、培养情感、设计动作等途径与方法多方面培养，以期有效提高歌唱教学效益。关键词 歌唱能力 方法 有效途径孩子出生的第一声啼哭，就是人生的第一次歌唱。所以歌唱是人们喜爱的一门艺术，它不受演出条件的限制，直接通过歌喉来表达自己的感情，是人的自然需求。只要不是哑巴，人人都能唱出自己所喜爱的歌曲。然而在当前如火如荼的
2、新课程改革进行中，音乐教学也在过份追求“新” 、 “活”的境界，却把唱歌教学当成了附带内容，在课堂上往往昙花一现，好似蜻蜓点水，更谈不上歌声的优美、动听。我们认为，歌唱能力是小学生音乐素养的重要内容，应该严格遵循规律，积极探索有效途径努力着意加以培养。一、激发兴趣，吸引学生歌唱托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。学生若对所从事活动产生兴趣，就会导致活动动机乐趣化，活动因此成为一种积极主动的心理倾向和自觉行为。前苏联心理学家克鲁切茨基指出：“学习一定活动的爱好，导致能力的锻炼和相应的发展，发展了的能力在活动成功上有积极作用，而成功
3、又反转来强化爱好和兴趣。 ”可见，兴趣爱好能激发活动的自觉性，有助于个性心理特征在良性循环的基础上发展。学生对音乐的兴趣大多较高，那么让学生维持这样的心理并使其得到更进一步的提高，就迫切需要创造音乐的吸引力。（一）多听。听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。我们知道人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一个从量变到质变的过程。1课内多听。让学生多听音乐（歌曲） ，包括中国的、外国的、民族的，流行的、古典的，同时了解歌曲创作的时代背景及意义。多看一些名人名家的演出、演唱，让学生有实实在在的感受和确确实实的体会。如：在教唱小小少年时，让学生先观看德国故事片
4、英俊少年 ，了解影片的故事情节，增强学生对学唱歌曲的兴趣，然后聆听两个不同版本的小小少年歌曲，试着唱德国版的小小少年 ，学生很是喜欢。课外多听。利用校广播在课余课间，有计划、有选择地播放适合学生的音乐作品，时刻营造良好的音乐氛围，让学生在潜移默化中感受音乐，可谓“润物细无声。 ”（二）多选。选择适合学生的，优美、动听的歌曲。时代在发展，每个时代的儿童，都有不同的喜好和兴趣。选择孩子喜欢的、优美动听的歌曲十分重要。调查小学音乐第 7 册中，学生喜欢的歌曲有：柳树姑娘 、 哦，十分钟 、 摇篮曲汪玲、杨存德曲， 摇篮曲舒伯特曲， 我是少年阿凡提 、 小小少年 、 友谊的回声 、 小孩世界 。不难发
5、现，以上歌曲或优美动听,或轻快活泼。（三）多析。准确而形象的分析，是聆听音乐的基础。作为音乐老师，首先要有敏锐的耳朵，要会听音乐，把音乐听薄了，也就能准确、形象地掌握音乐的特征。如：在欣赏巴赫的小步舞曲时，应先了解什么是小步舞曲，它的速度怎样，节奏怎样，然后分析作品。乐曲为二段体结构。第一段旋律以级进与跳进交替，连音与顿音相间，十分生动活泼。第二段与第一段没有太多对比，只是音区提高，力度增强，情绪更为明朗。二、注重范唱，感染学生歌唱教师要有正确的歌唱艺术观念，掌握正确的歌曲演唱方法。 只有教师明白了，学生才可能明白，如果教师本人都没有搞懂正确的唱法，教学时难免陷入“盲人骑瞎马”的境地。歌唱是由
6、气、声、字、腔、情几部分组成的，前四者是手段，而后者是目的。正确良好的歌唱应符合以下的几个标准：正确的歌唱姿势；正确的呼吸（气息）支持；正确的起声；圆润的声音；丰满而集中的共鸣位置；清晰的语言；准确的情感表达。教师的神态、语言、动作、指挥、范唱都会送出情感的信息。教师要以积极的情绪感染学生，要善于控制自己的情绪，无论课外发生什么事情，在课堂上都不能把消极的情绪感染给学生，以免影响和干扰正常的教学情绪状态。教师面带微笑，并且亲切自然，满怀信心地出现在学生面前，给学生留下好的印象，会使学生心情开朗，满怀喜悦准备学习和练习。教师还要发挥榜样作用，以自己的人格魅力征服学生，使学生感受到真诚，从而强化教
7、学的情绪作用，使教与学有机地融合在一起。 “善歌者使人继其声” 。具备示范歌唱能力的教师可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，使教学更具魅力，更令人信服。好的范唱是激发学生兴趣最有力的手段，还能使教师从生硬的、喋喋不休的理论讲解中解放出来。学生通过聆听教师的范唱，不仅可以直接模仿教师的歌唱方法，还可以体会教师对歌曲的理解和艺术表现，达到对作品深层次的理解和把握。试看国内外一些著名的声乐教育家：意大利的巴拉、吉诺贝基，我国的沈湘、周小燕他们都是集演唱与教学于一身的“双料”大师。而不具备良好范唱能力的教师，在教学环节中就会因为缺少这一环，令人感到遗憾。记得，和朋友曾聊起过：为什么学生总唱不出老师
8、想要的感觉？朋友说：那你的范唱怎样？“还行！”我自信地说。 “你做到了动作、表情都带夸张式的表演唱吗？”朋友问。 “要让学生有感受，我们教师自己要善于表现，敢于表现。 ”朋友补充道。带着朋友的建议，我进行了课堂实践。如：歌曲嘀哩嘀哩 ，第一二句“春天在哪里呀？春天在哪里？”我让学生带着寻找的感觉演唱，第三四五六句“春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。 ”我让学生带着惊喜的感觉演唱，仿佛真得来到山林，看到了红花、绿草、小黄鹂。在范唱时，我把“寻找” 、 “惊讶”的感觉通过夸张的动作、表情、眼神表现出来，学生一下就心领神会了。三、调整状态，激励学生歌唱良好歌唱的前
9、提是良好的精神状态，歌唱的过程是以心理感受为基础，以心理状态引导和控制生理状态的运动过程。在不好的精神状态下歌唱最容易坏嗓子，由于歌唱器官是有机的整体，任何肌肉只有在兴奋的状态下才能灵活自如，使不必要的部分保持松弛，形成紧张与松弛的平衡。这样可以培养歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在学习之前，要制造出好的学习氛围和环境，调动学生的情绪，让学生以最快的速度进入歌唱状态。在教学活动过程中，不断激励，抓住学生点滴的进步加以表扬，让学生始终维持那种高涨的精神状态，调整到最佳的歌唱状态。如：在教唱清晨时，先做一些有关健身的律动，学生很感兴趣，积极性很高，很快进入歌曲清晨的歌唱状态。然后，以“我是奥运小
10、选手”为主题为歌曲创编动作，学生情绪高涨，歌声悠扬。四、培养情感，引导学生歌唱一首歌曲或长或短，都凝聚着作曲家的强烈感情，作曲家的深情厚意蕴藏在每个音符之中，歌唱者需要认真地去发掘和领会。这包括整个歌曲的速度、力度、音量、音色、歌曲的结构、曲体、调式旋律的起伏发展，直到节奏、和声给演唱者以艺术表现的总启示，它们可以指导歌唱者内在情绪的走向，找到全曲的高潮及歌曲的层次。孩子们的歌声是那么清脆、稚嫩、纯真、迷人，这是任何乐器都无法替代的。可是，仅仅只是爱好唱歌是不够的。著名作家傅雷在指导儿子傅聪学习钢琴时说：“单靠音乐来培养音乐是有很大弊害的，我觉得你需要多多跑到大自然中去，也需要欣赏造型艺术来调
11、剂，假定你每月都郊游一次，上美术馆一次，恐怕你不仅精神更愉快，更平衡，便是你的音乐表达也会更丰富、更有生命力、更有新面孔出现。 ” 综合多种艺术表象进行歌唱教学，就能使童声二度创作的空间更为广阔，效果更为显著，使儿童学习的积极性、主动性、创造性极大地被开发出来。音乐对人的情感影响比其他艺术影响更为迅速、更为强烈，常常是几个乐句、几句歌词、几个音符就能使人在生理上、心理上发生变化，产生情绪，引起共鸣。同时把艺术通感运用到歌唱教学中，运用视听结合的通感，美术及文学作品促使学生情感产生共鸣，能使学生乘着想象的翅膀善于歌唱。五、动作辅助，配合学生歌唱用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生
12、带进音乐的殿堂。它更适合在低年级使用，使学生真正感受到音乐的表现魅力。 （一）形象的动作有助于歌词的记忆。如蜗牛与黄鹂是一首欢快、活泼的歌曲，歌词的记忆对二年级的学生来说有一定的难度。因此，可设计一些形象的动作，如蜗牛背着重重的壳，一步一步往上爬，两只黄鹂鸟，哈哈在笑它等。有趣形象的动作让学生记忆犹新。（二）独到的手势对音准的掌握起到点睛作用。如一年级第一册国旗国旗真美丽|国旗国旗 真美丽从到是一个六度音程。在教学中，大部分学生“真美丽”唱不准，找不着音。经过实践，在唱“真”时，我把手一提，高举过头，给学生一个点，学生马上找准了音，真可谓点睛之举。总之，适当的设计一些符合歌曲内容、旋律特征的动作，对我们的歌唱教学有利无弊。歌唱教学不是简单的文化课教学，而是人与人之间的直接对话，是心灵与心灵的沟通，是情感的交流，是思维方式的碰撞，是生活习惯的融合，是文化底蕴的积累。提高学生歌唱能力并非是一朝一夕的事，它就像孩子们走过的成长道路，是一个循序渐进、科学发展的过程，需要我们音乐教师耐心、科学的指导和不懈的努力。参考文献：1全日制义务教育音乐新课程标准（实验稿） 2 朱智贤儿童心理学人民教育出版社，19933 中小学音乐教育 . 20074 周小燕 声乐基础高等教育出版社，19965 杨鸿年童声合唱训练学人民音乐出版社，2006
