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1、1903 年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是 A桑代克20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 D布鲁纳A 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力B 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。B 班级，小组，少先队，团支部等都属于正式群体。B 班级的大小是影响课堂管理的一个 C重要因素B 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 D也有问题行为B 班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。B 北京师范大学学制研究小组于
2、1981 年在其附属中小学开始进行的学制实验是( D 五四制)B 必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B 十四大)。B 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 D交错安排B 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业 A成就水平的测验B 表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。B 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力，群体规范，群体气氛以及群体成员的人际关系。B 布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知，情感和动作技能。B 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。C 测量首先要根
3、据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A一种量值C 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少C 测验是测量一个行为样本的 D系统程序C 测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。C 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 D疲劳和厌烦C 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识（6.1）。C 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦，体罚和剥夺学习
4、权利等手段。C 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 D能力或特性C 创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。C 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。C 从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 A是权威意见D 德国教育家赫尔巴特是(B 教师中心论的代表D 杜威所主张的教育思想被称作是(C 实用主义教育思想)D 短时记忆的容量 D为 7 土 2 个组块D 短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作
5、记D 对抗的课堂气氛则是失控的气愤，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱。D 对所学知识材料的记忆，包括具体事实，方法，过程，概念和原理的回忆。D 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 C元认知策略D 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A近景的直接动性机D 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析，观察，问卷量表以及谈话等。D 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 B教师自编测验D 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 D是必要的E 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与
6、人交往和参与学习的行为等表现，一般称作D问题行为E 儿童形状知觉形成的关键期在 B4 岁F 发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。F 反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(A 教育制)F 非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿，暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的，有计划地教育的结果。F 分配学生座位时，教师最值得关心的是 D人际关系的影响F 服从是指在权威的命令，社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。G 高级神经活动类型中；“强平衡
7、不灵活”型与下列哪种气质类型相对应（C 粘液质）G 个人的观念与行为由于群体的引导或压力；而向与大多数人相一致的方向变化的现象；称为（A 从众）G 个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。G 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 D心理变化G 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 C高尚动机与低级动机G 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 B命题学习G 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说，干扰说，同化说和动机说等。G 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对 D持久的
8、变化H 合作是实现课堂管理促进功能的 A必要条件H 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A教师的主导教学J 积极的课堂气氛是恬静与活跃，热烈而深沉，宽松与严谨的有机统一。J 集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。J 集体则是群体发展的 D最高阶段J 加德纳提出的智力理论是（C 智力多元）J 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会。J 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结，提问，析疑和预测。J 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。J 焦虑症是一种与
9、客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。J 教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图，观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。J 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。J 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略，以学生为中心的教学策略和个别化教学J 教师的领导风格对课堂教学有 D直接的影响J 教师要充当知识传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等多种角色。（15.1）J 教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( C 教育活动中要遵循人的身
10、心发展的一般规律)。J 教师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于（D 分化概）J 教师自编测验的客观题包括选择题，是非题，匹配题，填空题等。J 教师自编测验的主观题包括论文题，问题解决题。J 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为 C特定的教学服务的J 教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。J 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。J 教学从本质上说，是一种(A 认识活动)J 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。J 教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结
11、果的测量必须针对教学目标。J 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 C学习结果J 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。（12.1）J 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 D作出决策J 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断以及做出决定等步骤。J 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。（14.1）J 教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B 客体)J 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。J 教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学
12、。（1.1）J 结构主义课程理论的代表是(B 怀特海)J 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 C内在价值和创造性J 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 A提高学习和工作效率K 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 B课堂行为准则K 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。K 课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。K 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。K 课堂管理就是指
13、教师通过协调课堂内的各种人际关系，而有效地实现预定的教学目标的过程。（13,1）K 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 B促进和维持功能K 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 B准则与控制K 课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。K 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A教学过程的规划K 课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。K 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的C气氛区K 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A连锁性感染
14、K 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。K 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 D学生座位的分配K 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 C非理性惧怕L 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A只具有个人的意义L 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 D理解M 马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A 劳动起源论)。M 马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A 教育与生产劳动相结合)M 美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任
15、意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( C 家庭决定论的观点)M 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 D价值体系P 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 D比较稳定的P 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。P 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。Q 前苏联
16、心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。Q 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。Q 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。Q 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会 D感到极端焦虑Q 强迫症包括强迫观念和 B强迫行为Q 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 B五个等级Q 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A极大的影响Q 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和a 不成文的非正式规范Q 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A方向和范围R 人逢喜事精神爽”；这是受人的下列哪种情绪影响所致？（B 心境）R 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 C综合心
