有效教学模式的学习心得

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1、有 效 教 学 模 式 的 学 习 心 得这 次 网 上 远 程 学 习 学 的 是 有 效 教 学 ， 听 了 同 行 专 家 老 师 的 课后 ， 感 触 特 别 深 ， 对 自 己 以 后 的 教 学 也 提 供 了 很 大 的 帮 助 ， 现 将自 己 的 学 习 心 得 总 结 如 下 ：每 个 学 生 的 心 中 都 有 一 个 积 极 、 乐 观 、 进 取 、 勤 奋 、 坚 强 、勇 敢 、 好 学 、 豁 达 、 善 良 、 聪 明 的 自 我 ， 不 是 孩 子 消 极 悲 观 自 卑 ，而 是 外 界 压 抑 的 结 果 。 多 给 学 生 说 “我 希 望 、 我 建

2、 议 、 你 觉 得 、你 能 行 ”， 尊 重 孩 子 是 贯 彻 素 质 教 育 的 前 提 。 彻 底 改 变 评 语 中“该 生 ”怎 么 样 ， 写 出 “你 ”的 特 点 、 对 你 的 建 议 、 对 你 的 期 望 ，要 点 燃 学 生 心 中 的 信 心 。 不 能 再 出 现 学 生 高 高 兴 兴 进 学 校 ， 而 一部 分 学 生 “双 差 ”而 出 。 教 育 要 为 学 生 的 一 生 负 责 ， 决 不 能 仅 仅 为 了 考 试 ， 我 们 在 培养 一 个 人 ， 一 个 将 来 在 社 会 立 足 的 人 ， 一 个 要 有 创 造 性 能 力 的 人 。

3、这 是 教 师 神 圣 的 责 任 。1.课 堂 关 注 要 全 面 化我 们 把 课 堂 中 能 否 注 重 培 养 学 生 的 积 极 性 ， 激 励 学 生 个 体 的 自身 的 发 展 看 作 是 衡 量 教 学 互 动 是 否 有 效 的 重 要 标 准 之 一 。 作 为 教师 就 应 该 建 立 “以 人 为 本 ”的 教 学 理 念 ， 树 立 正 确 的 教 学 观 和 学生 观 ， 在 先 进 的 新 课 改 理 念 的 指 导 下 ， 引 导 学 生 通 过 主 动 的 实 践活 动 来 学 习 化 学 ， 并 且 做 到 经 常 换 位 思 考 ， “蹲 下 来 ”看

4、学 生 ，尊 重 学 生 ， 使 得 教 学 成 为 对 人 性 的 终 极 关 怀 ， 伴 随 学 生 一 生 的 成长 。教好学好化学基础知识和基本技能，有两个观念需要更新：其一，强调化学“双基”教学，不只是为了升学需要，不只是为学生考进高一级学校进一步学习化学打好基础，还要考虑到学生毕业后未能升学（事实上大多数学生是不能升学的），参加社会主义建设和作为一个现代社会公民所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养；另外，“大纲”提出的“进一步学习”也不单指“升学”，还包括在实际工作需要时，以中学化学知识为基础，对化学知识的进一步学习，如自学或业余进修等。其 次 ， 教 师 在 课 堂 上 要

5、 尽 量 关 注 到 所 有 的 学 生 ， 不 能 因 为 自 己 注意 力 或 掌 控 力 所 能 到 达 的 固 定 范 围 的 影 响 ， 而 使 哪 些 在 课 堂 有 限时 间 内 教 师 无 暇 顾 及 到 的 学 生 被 逐 渐 边 缘 化 。 所 以 ， 教 师 应 该 注意 不 同 学 情 层 次 的 学 生 ， 让 更 多 的 学 生 站 起 来 回 答 问 题 、 发 表 自己 的 观 点 ， 并 对 学 生 的 回 答 进 行 合 理 的 评 价 ， 要 顺 学 而 导 ， 重 过程 ， 重 学 生 的 发 展 ， 给 予 足 够 的 鼓 励 ， 坚 持 鼓 励 与

6、纠 正 相 结 合 的原 则 ， 最 大 限 度 的 调 动 学 生 参 与 的 广 度 和 深 度 。 换 言 之 ， 教 师 决不 能 因 为 无 法 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性 ， 而 就 此 放 弃 或 把 注 意 力 转向 更 多 地 关 注 自 己 的 设 计 和 教 学 环 节 ， 应 该 对 学 生 参 与 教 学 的 总体 情 况 进 行 关 注 和 掌 控 ， 还 要 及 时 加 以 调 整 ， 切 不 能 置 之 不 管 ，放 任 自 由 。2.走 出 “误 区 ”， 建 立 有 效 合 作 学 习由 于 化 学 学 科 的 特 殊 性 ， 教 师 对 合 作

7、 学 习 的 片 面 认 识 ， 教 育的 习 惯 性 ， 合 作 学 习 往 往 走 入 误 区 。其 一 ， 重 形 式 轻 内 容 。 表 面 上 看 热 热 闹 闹 ， 实 质 上 流 于 形 式 。合 作 交 流 仅 仅 意 味 着 换 个 排 位 方 式 或 者 安 排 学 生 围 坐 在 一 起 吗 ？难 道 化 学 知 识 都 必 须 通 过 小 组 合 作 获 得 吗 ？ 重 讨 论 轻 思 考 。 如 ：教 师 一 出 示 问 题 或 者 学 生 提 出 问 题 ， 就 直 接 要 求 学 生 讨 论 ， 学 生也 就 按 照 “师 命 ”叽 里 呱 啦 地 讨 论 开 来

8、 。 试 想 ， 学 生 根 本 就 来 不及 独 立 思 考 ， 怎 能 进 行 有 目 的 的 交 流 ？ 怎 能 进 行 一 定 深 度 的 讨 论 ？重 个 体 轻 整 体 。 在 听 课 过 程 中 ， 我 们 常 常 发 现 ， 教 师 一 宣 布 讨 论 ，学 生 就 “千 姿 百 态 ”， 合 作 学 习 并 不 见 得 怎 样 合 作 。 有 合 作 学 习就 成 了 优 生 挑 大 梁 ， 学 困 生 跑 龙 套 的 假 合 作 学 习 。其二，“大纲”在提出要重视“双基”教学的要求之后，紧接着就强调化学“双基”教学必须同社会、生活、生产、科学技术等密切联系，要使学生了解化

9、学知识的重要应用。要“教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题”。中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的素质基矗中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化、科学、技术的基础知识和基本技能。因此，中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向因 此 ， 必 须 建 立 有 效 的 合 作 学 习 。 那 如 何 建 立 呢 ？ 有 两 点 值 得注 意 。 1、 小 组 讨 论 形 式 要 多 样 化 。 教 师 在 让 学 生 小 组 讨 论 之 前

10、 ，可 说 清 要 求 ， 提 供 一 定 的 讨 论 的 形 式 。 可 以 是 以 每 人 先 谈 自 己 的想 法 ， 最 后 由 小 组 长 负 责 归 纳 总 结 。 或 是 由 小 组 长 先 说 说 观 点 ，其 他 组 员 进 行 补 充 ， 最 后 推 选 一 人 在 集 体 中 交 流 。 还 可 以 是 两 两各 讨 论 出 一 种 说 法 ， 将 两 者 进 行 比 较 ， 采 选 更 好 的 一 方 共 同 加 以修 改 提 炼 。 让 生 有 章 可 循 ， 有 法 可 依 ， 更 有 序 地 进 行 讨 论 ， 不 仅是 个 体 对 个 体 的 生 生 之 间 ，

11、 更 可 以 是 个 体 对 小 群 体 、 小 群 体 对 小群 体 之 间 的 有 效 互 动 。 2、 小 组 讨 论 的 时 机 要 恰 当 。 学 习 任 何 知 识的 最 佳 途 径 是 由 自 己 去 发 现 ， 因 为 这 种 发 现 理 解 最 深 ， 也 最 容 易掌 握 其 中 的 内 在 规 律 、 性 质 和 联 系 。 ”所 以 ， 在 突 出 重 点 、 突 破难 点 时 ， 可 以 引 导 讨 论 ； 在 学 生 思 维 受 阻 时 立 即 组 织 讨 论 ； 在 归纳 概 括 时 及 时 讨 论 ； 在 寻 求 多 元 理 解 时 展 开 讨 论 。 这 样

12、， 学 生 互动 学 习 的 欲 望 被 激 起 ， 并 转 化 为 外 在 的 兴 奋 行 为 ， 在 广 泛 交 流 后 ，实 现 师 生 互 动 ， 相 互 沟 通 ， 相 互 影 响 ， 相 互 补 充 的 良 性 状 态 ， 学生 自 主 发 现 问 题 、 提 出 问 题 、 解 决 问 题 ， 构 建 起 和 谐 民 主 的 师 生关 系 ， 形 成 一 个 真 正 的 学 习 共 同 体 。3.恰 当 地 进 行 课 堂 提 问 ， 形 成 “师 生 互 动 ”实 现 师 生 互 动 、 双 向 交 流 的 方 法 很 多 。 其 中 有 一 条 值 得 注 意 ：就 是 恰

13、当 地 进 行 课 堂 提 问 。 这 是 最 常 用 且 很 有 效 的 。 一 个 好 的 问题 犹 如 一 条 纽 带 ， 会 将 师 生 间 的 认 识 和 感 情 紧 密 联 系 起 来 ， 架 起师 生 双 向 交 流 的 桥 梁 。 因 此 ， 教 师 的 教 学 提 问 应 以 尊 重 学 生 为 前提 ， 讲 求 提 问 的 态 度 、 方 法 和 技 术 ， 以 保 证 师 生 交 流 讯 道 的 畅 通 。教 师 提 出 的 问 题 再 有 价 值 ， 再 符 合 学 生 的 特 点 ， 如 果 时 机 把 握 的不 好 ， 有 时 候 会 “事 倍 功 半 ”， 甚 至

14、 起 到 反 效 果 。 那 如 何 进 行 恰当 的 提 问 呢 ？其 一 。 教 师 的 课 堂 提 问 在 课 前 要 进 行 预 设 ， 巧 妙 地 设 计 问 题 ，这 些 问 题 是 要 能 促 使 学 生 进 行 有 质 量 的 思 考 的 ， 要 少 而 精 ， 要 直指 文 本 的 主 题 。其 二 、 把 握 好 课 堂 提 问 这 个 “度 ”。 有 位 教 育 家 说 得 好 ：“要 把 知 识 的 果 实 放 在 让 学 生 跳 一 跳 才 能 够 得 着 的 位 置 。 ”这 个比 喻 生 动 而 准 确 地 告 诉 我 们 ： 课 堂 提 问 既 不 能 让 学

15、生 高 不 可 攀 ，也 不 能 让 学 生 唾 手 可 得 ， 而 应 该 让 学 生 跳 一 跳 开 动 大 脑 积 极思 考 后 获 得 正 确 的 结 论 。 学 生 只 有 通 过 自 己 的 思 维 劳 动 取 得 成 果 ，才 能 感 到 由 衷 的 喜 悦 ， 同 时 也 会 激 发 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。其 三 、 在 学 生 思 维 互 动 中 碰 撞 出 “火 花 ”时 ， 应 给 予 热 烈 的回 应 ， 灵 活 调 整 教 学 ， 把 “问 ”的 权 利 更 多 地 放 给 学 生 ， 使 微 小的 闪 光 变 成 巨 大 的 影 响 力 ， 从

16、而 辐 射 全 体 学 生 ， 带 动 其 他 学 生 一起 主 动 地 学 习 。4.还 学 生 自 由 创 造 的 空 间学 生 的 主 体 地 位 没 有 真 正 落 实 ， 学 生 的 主 动 性 、 创 造 性 被 压抑 ， 这 是 当 前 师 生 业 务 关 系 上 最 突 出 的 问 题 。 为 此 ， 教 学 活 动 的设 计 和 展 开 ， 应 努 力 体 现 开 放 性 。 应 在 教 学 活 动 中 提 倡 探 索 ， 鼓励 创 新 ， 保 护 学 生 的 求 知 欲 望 。 课 堂 教 学 中 可 采 用 “启 发 式 ”、“探 究 式 ”、 “讨 论 式 ”， 等 等 。 应 改 变 传 统 的 听 话 就 是 好 学 生 、教 师 的 话 就 是 真 理 的 观 念 和 做 法 ， 提 倡 真 理 面 前 师 生 平 等 ， 使 学生 敢 于 各 抒 己 见 ， 逐 渐 培 养 学 生 的 表 达 能 力 。 没 有 教 师 的 教 育 创新 ， 没 有 教 师 创 造 力 量