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1、在语文探究性活动中培养小学生实践能力的研究研究报告一、初步探索出小学语文阅读课堂教学中开展探究性活动的基本方法在语文探究性学习中，以尝试为基础，突出探究实践，以课堂教学为主阵地，以知识为桥梁，注重学生学习实践的过程而不单单是结果，注重激发学生的情感和个性感悟而不单单是获得标准答案。在这里，教师是学生探究、实践活动的组织者、指导者、协作者，而不仅仅是知识的传授者。在探究实践中，活动的组织和展开突出一个“ 动” 字，贯穿一个“ 趣”字，体现一个“创” 字，书本知识学习生活化，枯燥知识趣味化，学习过程要具有探究性与创新性。我们总结归纳了在语文教学中引导学生进行探究实践的常见方法有：（一）角色体验法角
2、色体验通常是与他人的合作中进行。学生在理解角色的基础上，可以通过互相交流碰撞，合作商讨配合，进一步体验角色，提升认识。由于小学语文学科的人文性、情境性较强，利用角色体验法去学习、探究课本内容，进行课本剧表演，或拓展延伸进行创作表演，学生会很有兴趣地投入到表演之中。如：幸福是什么完璧归赵坐井观天等叙事性强的课文就可以通过课本剧的表演加深对课文内容的理解。（二）模拟体验法借助多媒体技术情境的模拟，使学生进入情境模拟的角色之中。如：语文课鲸就可以运用模拟体验法进行设计。老师创设情境：海洋生物展览馆要举办鲸的知识展，需要聘请讲解员。在任务的驱动下，学生读课文了解鲸的知识及相关知识点的说明方法。然后，借
3、助电脑游戏，考查学生对鲸相关知识的理解：学生成为电脑中的角色旅行者，出海旅行，要看到大海中有鲸的场面，就要接受考验，回答出相关知识，才可顺利航行，否则停止不前。学生顺利过关后，取得初赛资格。电脑游戏就是通过情境模拟，以学生为中心自行探索。至于学生如何吸引参观者，完成解说任务，达到既定目标，还需要借助多媒体展示相关的图片、资料，模拟出真实的解说情境。与学生生活实际联系不紧或年代较远的内容，都可以运用模拟情境体验法，如草船借箭和田的维吾尔，角色的交互性将激发孩子们极大的探究兴趣。（三）实践法让学生联系在社会实践中生活实践中运用， 通过学生实践操作或实践活动来进行探究，感悟和体验语言文字，感悟和体验
4、文化意蕴。实践探究法注重学生“看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、画一画、弹一弹、想一想、做一做”等实践活动获得体验，发展认知。（四）发现法引导学生从观察、思考中产生认知冲突，发现问题，在进一步地观察、实践、探究中不断地发现新知，获得顿悟。如蟋蟀的住宅一课，文章先介绍了作者观察到蟋蟀的住宅与众不同的特点，后与蟋蟀这种小昆虫联系起来，产生浓厚的探究兴趣。于是，认真地观察蟋蟀是怎样一点一点地挖掘住宅的过程，发现蟋蟀惊人的毅力与对美的追求。1.创设问题情境，引出问题，激发兴趣.课件展示（背景为蟋蟀的洞穴口），学生观其形，听其声，谈自己对蟋蟀的已有认识。.引出学生对蟋蟀感兴趣的问题，如：外形、种类、活动、
5、洞穴、吃食、叫声、打斗、睡眠、本领、繁殖.把“洞穴” 换成“住宅”，比较异同，产生探究目标，蟋蟀的住宅有什么特点？它是不是和人一样会做房子，如果是，那它又是怎么做房子的？2.自由读课文，了解大意，整体感知3.围绕主要的两个问题分别探究课文内容学生选择感兴趣的问题，产生任务驱动。a.蟋蟀的住宅有什么特点？ b.蟋蟀是怎样做房子的？分小组学习与交流认识。（通过读一读、划一划，联系上下文，联系生活实际，进行对比联想，完成学习任务。）全班交流，双方可根据汇报内容中不清楚的地方或有异议的内容向对方提问。4.整体探究，再现生活把两大组学生探究的结果（知识要点）连在一起，再与文章进行比较，两者有什么异同？通
6、过再读课文，对比分析（学生会发现：作者是先观察蟋蟀的住宅的特点，再联想到蟋蟀这么小的昆虫怎能建造出这么好的住宅呢？从而产生进一步观察的兴趣。于是，他又在观察中发现了蟋蟀是怎样不辞辛苦、持之以恒地建筑自己与众不同的优良住宅，与此同时也发现蟋蟀是一位了不起的建筑师。）老师引导：你们在日常生活中有过作者这样的经历吗？5.课外观察与发现选择自己感兴趣的动物进行观察，写一篇观察日记（五）合作讨论法讨论可增强学生的参与意识、合作意识，提供了较大的交往空间，有利于帮助学生探索问题，同时拓宽了教师的教学思路。课堂讨论的形式主要有小组讨论，师生讨论，辩论或由课内延伸到课外的专题讨论。讨论法的运用往往是在学生新旧
7、知识发生冲突，学生有一定见解与倾诉交流的欲望的时候。其关键是教师要善于引出冲突和调动学生情感，使学生敢于提出不同意见和个人的观点。在讨论的过程中，教师要引导学生怎样认真听取别人的意见，选择、获取有价值的信息；从别人的谈话中发现问题，表述自己的观点；遇到不同意见，反思自己的观点，探讨发现的过程，学会以理服人，学会评价等等。只有一个地球这篇课文,被很多教师认为是一篇经典的文章，精彩的教学片断常见于报刊之中，从教师的设问，到学生的回答，非常详尽。这种以教师为主，牵着学生把课文意思弄懂的做法，忽视了学生内心的需要和发展需要。当我们放手让学生真正地去探究课文，进行课堂讨论时，就会发现学生的内心世界，是教
8、师没有想到的，甚至具有与教师、与教材不同的观点。老师：刚才，同学们非常认真地阅读了只有一个地球这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识。谈起环境保护，同学们都有亲身感受，那么你们在读课文时有没有跟作者不同的想法？或者，你想到了，而作者想到的地方？学生交流：a.既然矿产资源是不能再生的。如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文这句话阐述得不够清楚明白。b.过度开发矿产资源会造成环境的破坏。我觉得课文应从过度开发矿产资源，会造成森林、生物、大气等再生资源的破坏这个方面来说明环境保护的意义。在展开讨论过程中，学生的思维
9、始终处于活跃的状态，往往不会受教材的限制而闪耀出创新的火花。如果教师眼中只有教材，没有学生，那么就无法实施真正意义的探究性学习。二、课外开展语文探究活动的方法1、抓住语文与生活的契合点来开展生活是语文教育最广阔的课堂，所以要重视生活体验，充分利用生活资源，引导学生融入社会、在观察与交往中体验社会生活。尽可能多创造机会，多留出时间，放手让学生在无拘无束的玩耍中体验、学习、积累。创设能激起学生探究兴趣，综合运用知识的主题，通过学生走访调查、进图书室及上网搜索、写调查报告、办专题小报、创作童话和漫画、布置专题会场等活动，获取更多知识，锻炼学习语文，运用语文工具的能力，形成面向现实社会生活的综合能力。
10、如：在每年的读书节教育活动中，进行征文、好书与你分享、节徽、书签设计等活动。在“世界环境日 ”宣传活动中，引导学生写护绿宣传语，为校园内植物做“温馨环保卡，写环保倡议书来提高学生的语文素养。生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满足学生亲历
11、性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。如以“远足”为主题的活动，可让学生在体验中学习语言、应用语言。即写一份远足计划或向家长、老师打一份申请，问一问去过的人或读一篇写那里景色的短文，购一次物或就一次餐，问一次路或做一次景点小导游，然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报。这样，引导学生结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得，自然有利于提高学生的语文素养和交往素养。2、抓住明晰的活动主题一是根据学生年龄特点和学习目标，分段确定活动主题。低年级语文实践活动的主题是“乐识乐读 乐说” 。其具体形式多种多样，
12、如“ 开展阅读活动”，不仅可以培养学生的读书兴趣，更重要的是可以拓宽学生的学习领域，丰富语言的积累，使学生在活动中学到更多更新的东西，使视野越来越开阔，头脑越来越灵活，思维越来越活跃。还可以“推荐读书书目”，分年级确定课外阅读书目，有计划地指导学生利用课余、节假日开展课外活动，并提倡摘记或写读书笔记。教师根据语文课程标准关于课外阅读的建议，每学期向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等，如格林童话、安徒生童话、中国四大名著（少儿版）等；也有热销图书，如男生贾里、女生贾梅、郑渊洁童话等。引导学生进行好书与你分享活动，相互推荐好书。此外，也可以“建立阅读
13、卡” ，把读过的书记录在案，让他们有成就感。而中高年级的主题则是“乐读勤积善用” 。其具体形式也是多方面的，如“开展写作活动”，通过办好“ 三报一站” ：黑板报、小手抄报、校园报、红领巾广播站，丰富校园写作活动；利用特殊纪念日，如：元旦、三八妇女节、环境保护日、教师节等节日时，进行黑板报、小手抄报的比赛。还可以“ 开展校园文化比赛活动”，如排演课本剧、朗读比赛、古诗朗诵会、读书教育活动征文比赛、放风筝比赛等。“开展展示活动”也是一个很重要的方式，如课外识字展示，手抄报展示，优秀习作展示等。通过以上方式，可使课堂内外互相沟通、连接，互相促进，形成大语文教学的整体框架。三、实践成果（一） 课题研究
14、促进了教师整体素质的提高自 2009 年秋季学期开展课题实验研究以来，课题组教师认真开展语文实践活动，构建开放的语文教育体系，引导学生开展语文探究实践活动，实验老师在实践理论的指导下，不断尝试、反思，形成了自己的语文活动课特色。教师的整体素质得到了明显的提高。学校先后 6 次承担全县的教学活动，全体教师圆满地完成了教材培训任务。主研人撰写了大量的论文，教育故事，教学反思，综合素质得到提高。在乡、县课堂教学竞赛中，我校选派参赛的教师有 4人分别获一、二、三等奖，在各级各类论文、教学案例评比中获奖人数达 20 人次, 课题成果农村小学探究性阅读教学实践探索发表于新课程实验研究2010 年第 2 期
15、和重庆教研网上，四个子课题在 2010 年的县级小课题评比中分别获得一、二等奖。教师素质得到迅速提高，年轻教师脱颖而出，主研人被评为巫山县教育科研先进个人，有 1 名教师被评为巫山县优秀教师。6 名被评为学区课改先进教师，6 人次在相关的课题研讨活动中获一、二等奖。（二）提高了学生的整体素质语文教学开展探究性的学习，是一种大语文教学观的体现，通过开展探究性学习活动，学生的问题意识增强了，学习上主动探索的习惯培养起来了，不仅改变了学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，使学生积极主动去探索、去尝试解决语文学习中的问题，而且为学生创造了一种发挥创造潜能的环境，其结果不只是知识的获取、积累、运用，更重
16、要的是创造能力得到培养提高，创新能力也得到了初步培养。1、激发了学生学习语文的兴趣语文课文的学习固然可以激发学生的兴趣，但语文实践活动在这方面却更具优势。因为孩子的天性是活泼好动的，他们喜欢参与，喜欢表现。开展各种各样的语文活动正好给他们提供了活动的机会，表演的舞台，让他们的才能得以展示。语文实践活动丰富的内容和不断创新的形式可以满足学生的兴趣爱好，调动他们主动、自觉地去发现问题、研究问题的积极性，充分发挥他们的聪明才智和创造精神。学生可以在活动中获得一种亲身参与创造的体验，在问题解决的过程中经历成功和失败，感受到自我的存在、个人的价值和成功的喜悦。这种体验和感受的加强，变成为兴趣的源泉。学生不满足参加老师指导的课本剧表演，经常几个人在小静园自编自演，高年级的学生还自编课本剧，独幕剧。2、培养学生良好的语文学习习惯每天一篇的练字活动以及钢笔字，毛笔字比赛，可以培养良好的写字习惯，提高学生的汉字书写水平。查字典、
