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1、“课内海量阅读”三步曲这个月特别关注小学语文教师，因为前段时间，李振村老师和朱文君老师向我约过稿。我们学校的杂志还没有到，但听朋友说，她已在第 5 期的“月度人物”栏目中看到了下面这篇文章。人物印象本刊 2006 年第 7-8 合期报道了韩兴娥的“海量阅读”实验：两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到 2500字，三年级认识 3000 个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到 20 万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到 100 万字；唯一的家庭作业是班级循环日记，而全班成绩却一直名列前茅这一系列“天方夜谭”般的数据，让韩兴娥因此成为小语界一颗璀璨的明
2、珠。时隔三年，再次见到她，却不见一丝一毫的“明星”气象，依然那么淳朴，淳朴得近乎土气。约她给老师们谈谈近三年来的“课内海量阅读”实验，发来的文字也文如其人，朴实无华，仿佛拉家常一般平淡、琐碎，甚至有些“唠叨”。然而，一路读来，一路慨叹：她的“课内海量阅读”，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙。她在文章中，不仅回答了老师们在开展大量阅读时所遇到的常见问题，还为老师们提供了一整套看得见、摸得着的好办法。先哲说，君子敏于行，而讷于言。用这话形容韩兴娥，合适。我的“课内海量阅读”三步曲韩兴娥“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂 40 分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标
3、不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段： 1 一年级在“海量阅读”中识字； 2 二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3四、五、六年级则“海量诵读经典”。我称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂
4、上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。 质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近 20万字，中高年级平均每学期达到 100 万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的 10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期 160 万字的阅读量。如此“
5、海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。方法关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读 24 篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并
6、不重要，更不要作精细的讲解。可能大家会觉得疑惑，这样做能行吗？果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。非但行，而且做起来并不难。非但不难，而且会越做越轻松，越做越愉悦。我真的要感谢“课内海量阅读”实验让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。一年级：“海量阅读”中识字 1 新生入学第一天就自己读书。整个暑假，我都在酝酿一个“梦”让一年级新生入学第一天就自己读书！为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子读儿歌识汉字。这是我偶然读到小白兔静夜思等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。如上学校：太阳当空照，花儿对我笑。小鸟
7、说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳劳动太阳小鸟为什么长大学校学习迟到书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找。小册子的第二部分有小书包国旗坐得正写字姿势爱护眼睛等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们喜欢，我也因此一举两得。第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。到了 9 月底，我班 58 个学生中有 34 个认识了这本小册中的300 多个生字词。这 3
8、4 个学生或是上学前认识一部分汉字的，或是精力很集中的那种“听话”孩子。剩下的 24 个学生虽然不会认读儿歌下面的生字，但课堂上，他们用手指着儿歌念了一遍又一遍，对字形或多或少有了一点印象，为以后的识字打下了基础。2 阅读、识字和写字不同步。一年级的课文阅读、识字和写字不是同步进行的：阅读先行，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。怎么阅读？不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。第一
9、册用了两个月，第二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。再说识字。课本之外的书，我只要求阅读，不要求识字。但对课本上的生字，我就要“强迫”孩子们认识了。看到一则资料说学习汉字的最佳时期是 35 岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助他们记忆。到一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但
10、见面多了，自然就认识了。 最后说说写字。一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速度。至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。3 借助注音读物突破识字量。我用三个多星期就教完拼音。说实话，部分学生拼读得并不熟练，我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。我们最初读的注音读本是三字新童谣巧识三百字等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。然后逐渐过
11、渡到读较长的儿歌，如好妈妈儿歌 400首韵语识字课本语文基础训练健康教育品德与生活上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成小册子，学生两两对读。一年级下学期则开始阅读小故事。整个一年级，我领着孩子读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在 20 万字左右。为了帮助孩子们认字，我把每一本读物中的生字生词打印出来。当然这些字换了语言环境孩子们可能又不认识了，这暂且不管，在以后的读书过程中逐渐巩固。关键是让每一个第一次借助拼音“自学”的孩子都得到了初战告捷的快乐。 一年级结束时，全班学生平均认识 2000 多汉字，有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。写完作业后的自
12、由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们是那样投入，那样痴迷，他们已在白纸黑字中找到了快乐。中年级：在“海量阅读”中诵读、积累我把二、三年级归为中年级段，这一年段的特点是在“海量阅读”中诵读、积累。1半个月读完整本语文书。有了一年级认识 2000 个字的基础，语文课本对我的学生们来说很简单。从二年级开始，只消半个月时间就能读完整本语文书。我的教学方法也很简单：一是略读教材，如小英雄雨来猎人海力布等，学生自己默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析，只要求有感情朗读。学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高。到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情朗读。但我坚持一条：不论
13、课本还是课外书，都在有感情朗读的基础上，进行口头填空。如：“翻过一座小丘，穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声”这样做的目的，是让学生体会词语运用的精妙，而这样的精妙很难用语言分析透彻，对小学生来讲，与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，这是最好的学习语言的方法。再如：“我真希望，烟囱里飘出来的，不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩。我真希望，烟囱里喷出来的，不是灰灰的粉尘，而是清澈晶莹的泉水。”“飘”与“喷”，“浓浓”与“轻盈洁白”，“灰灰”与“清澈晶莹”，“浓浓”与“灰灰”，“轻盈洁白”与“清澈晶莹”
14、的对比运用精确之极，我自知笨嘴拙舌分析不透，于是便和孩子们边做动作边背诵。2 大量背诵韵文和小故事。完成课本的学习之后，开始诵读三字经千字文千家诗唐诗故事宋词故事中华成语千句文等，这些书的共同点是好读易记。我在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵。每首诗词后面都带着小故事，课堂上虽没有时间集体读，但我通过提问、奖励等手段，引导孩子主动提前阅读。而我则在课堂上领读故事中易错的词语，为学生清除阅读的障碍。3 全班共读一本小说。我们的图书室里配置了大量的优秀小说，从二年级开始，我带着全班共读一本小说。中年段讨论的重点是小说的内容。我的学生发明了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个
15、情节、一个故事、一个人物比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。再比如彼得潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。4 唯一的家庭作业是“循环日记”。我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点，相信有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。所以直到二年级下学期，我才进行作文起步教学，有了前期大量的诵读垫底，学生一落笔就能写出流畅的文字。从三年级开始，我们写“循环日记”，实际上是“周记”，这是我们班唯一的家庭作业。四人小组轮流用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍之后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。这样，一方面可以促进
16、孩子之间相互学习，同时也借助“群众”的力量来促使“懒蛋”们勤奋一些。一年半的时间，学生就能通过“写作关”，甚至达到六年级学生的写作水平。5 “看拼音写词”帮助学生巩固词语。中年段，写字依然占用一部分课堂教学时间。现在，跟我一起实验的老师在开学前就分头准备好大量的“看拼音写词”，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。这样，既节省课堂时间，也有利于学生打牢写字基础。高年级：“海量诵读经典” 我把四、五、六三个年级划归为高年级段，因为这段时间，学生已完全掌握了常用汉字，写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读，一星期读 1020 万字轻而易举，实现了真正意义上的“海量阅读”。1 学习历史故事为经典铺路。第一轮实验，我在五年级学习中华上下五千
