角色扮演在小学英语教学中的应用

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1、NO：2012 年阳江市中小学教师评选论文评审表（论文类别编号：21）学 段： 高 中 初 中 小 学 特 教论 文 题 目：角色扮演在小学英语教学中的应用 学科： 英语 学校（全称）： 阳春市圭岗镇中心小学 姓 名： 沈雁 联 系 电 话： 18316347236 阳江市教研系统论文评比承诺书题目内容 角色扮演在小学英语教学中的应用教师姓名 沈雁 性别 女 年龄 26 职称 未定级单位全称 阳春市圭岗镇中心小学 邮编 529623联系电话 办公：0662-7280195 手机：18316347236电子信箱 Email：个人诚信承诺1.我郑重承诺（在括号内打“” ）：所写教学论文为本人原创，

2、没有抄袭他人（）2.主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“” ）：同意（ ）不同意（ ）承诺人签字： 年 月 日 单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日 县市、区教研室意见 县（市、区）教研室领导或学科教研员签字： 年 月 日 角色扮演在小学英语教学中的应用 摘要：英语教学的最终目标是使学生能够用所学的语言进行交际，角色扮演教学则是一种有效的教学手段。 通过我 2011 年在深圳宝安石岩中心小学的两个月实习生活和这半年多来的教学当中证明了角色扮演在英语课堂教学的有效性，并从中发现其一些不足。关键词：角色扮演；英语教学；应用基础教育课程改革纲要指出：“教师在教

3、学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。 ”新课程理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性。没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义上的教学。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，树立“以学论教”的教学思想，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”地位，构建新形势下的课堂教学模式。1 角色扮演的理论基础社会心理学家提出的角色概念,是角色扮演式教学的主要理论基础。这个理论认为：每个人在社会中都要扮演一定的角色,它是一个社会成员的思想、情感、行为和责任的集中体现,反映个体与自己、周围人群和客观事

4、物之间发生作用时独特和一贯的行为方式。美国著名教育学者乔治谢夫特和范尼谢夫特(G. Shaftel & F. Shaftel ,1967)认为,教师在教学中应当多向学生介绍当前社会面临的突出问题以及人际之间的各种矛盾,让学生在学校里就能够以不同的角色身份感受到各种社会现象,从中增强对社会的敏锐感和责任感。2 角色扮演的意义大量研究结果表明,角色扮演是一种具有较高教学价值的群体参与模式,尤其适用于中小学的课堂教学。许多国外学者对它在教学中的实施效果,给予了高度的评价。美国教师奥冬乃尔和赛沃 (N. ODonnell & L .Shaver ,1990)在“交流技能训练”课中运用了角色扮演,得出了

5、如下结论:学生比在传统课中愿意表达思想和情感;缩短了训练内容和现实生活的距离;能够激发学生的学习动机和改变他们的处事态度;有利于教师及时提出反馈意见,与学生平等交流。美国教师迪奈乌和黑泊纳(K. DeNeve & M. Heppner)于 1997 年运用与传统讲授模式相对比的实验方法,对角色扮演的教学效果进行了研究与评价。他们指出:“此模式能够转变学生被动的学习态度,减少他们在学习中的紧张和焦虑,并且能够提高个人创作热情和小组合作效果。 ”3 实验在这一部分中，进行了一个实验来证明角色扮演的有效性，并从中发现其优缺点。在实验中，通过运用观察法和问卷调查法，从学生的情感和喜好来测试他们对角色扮

6、演的态度。实验之后，关于这次实验的内容在两个班级之间进行了一次测试。3.1 角色扮演教学的具体步骤角色扮演的具体步骤如下：准备阶段。这一阶段包括介绍问题、提出问题、揭示情节、讨论和解释角色,让他们尽可能熟悉自己所扮演的角色。老师可以提醒学生注意他们的情感、行为和礼貌。选择角色。选择角色应遵循自愿参与的原则。当然，也允许自由组合，这样，学生可以选择他们最喜欢的人物，因为比较容易引起情感共鸣。自然而然，他们就会变被动为主动。3.1.1 研究的问题实验的目的是测试角色扮演教学是否可以激发学生的学习兴趣和提高他们在日常生活中的交际能力。具体的问题是：1） 学生接受角色扮演吗？2） 学生喜欢角色扮演吗？

7、3） 角色扮演有没有改变学生学习英语的态度呢？4） 角色扮演有没有有效地提高学生学习英语的能力？ 3.1.2 实验的对象深圳宝安石岩中心小学四（3）班 32 个学生是实验班，四（1）班 33 个学生是控制班。两个班的学生都已经学了四年的英语并且他们都是同一个老师教。在实验之前，就实验的相关内容在两个班级进行了一次测试。根据结果显示，两个班的分数存在的差别不大。 （如下图）. 实验前实验班和控制班分数的对比平均分 标准差实验班 70.42 13.21控制班 69.14 14.96z=0.930.053.1.3 研究方法在这次实验中，采取了三种研究方法：观察法、问卷调查法和测试法。作者在课堂上分别

8、观察两个班级的情感和态度并进行比较。 （如下图 1） 在实验中，两个班级的每个学生要求填一份关于他们是否喜欢角色扮演的问卷调查。 （入下图 2）在实验之后，就实验的相关内容进行在两个班进行了一次测试。并在两个班级之间进行了比较。 （入下图 3）3.1.4 任务设计角色扮演教学的目的是使学生能够用英语沟通。为了实现这一目标，为学生而设计的任务应该有这些功能：要有趣，要具体，要使学生能够用英语沟通。以学生书本第八单元 A 部分“shopping for food”为例子。在实验班上，八个新单词分别写在八张卡片上，它代表八种食物（面包，鸡蛋，黄油，咖啡，炸鸡，豆腐，肉，大米） 。不同的学生分别扮演

9、Pat, mother, Koko and Bob 在超市购物的情景。另外，在 A 部分的四个句型必须要用到：What do you want? I want someand Do you want any? Yes, please/ No, thank you. Besides these, other expression also can be used in role-play.3.2 数据收集和分析在实验当中，通过几种研究方法收集了一些数据。根据这些数据，充分地证实了角色扮演的的有效性。以下内容主要包括统计结果的介绍与分析。实验后，无论是在学生的情感、喜好还是分数方面，都出现了明显的

10、变化。学生对角色扮演的反应分析入下图 1、2、3 所示：图 1 学生的情感对比项目说明 实验班 控制班 班级气氛 生动 无趣学生表现 热情、全神贯注 冷漠、走神 课后对老师的态度 开心地展示他们所学的知识 机械跟老师说再见对教学手段的态度 好奇感兴趣 没反应图 1 反应了学生对课堂的态度完全不同。在实验之前，两个班级的课堂气氛差不多是一样的。然而，实验后，实验班的的课堂气氛比控制班的更加生动有趣。图 2 学生对教学方法的态度实验前项目说明 人数 百分比控制班 喜欢 18 54.5%不喜欢 15 45.5%实验班 喜欢 19 59.4%(实验前) 不喜欢 13 40.6%实验后项目说明 人数 百

11、分比控制班 喜欢 18 54.5%不喜欢 15 45.5%实验班 喜欢 28 87.5%(实验后) 不喜欢 4 12.5%从图 2 可以看出来，教学模式在学生学习英语中起着一个很重要的作用。在验前，两个班级学生对学习英语的喜好只存在细小的差别，但是在实验后，这个差别有了显著的变化。图 3 实验后两个班级的分数比较平均分 标准差实验班 76.08 10.94控制班 70.23 13.03z=6.822.58 p0.05)。然而，在实验后，实验班和控制班的的平均分分别是 76.08 70.23。很清楚地显示了实验班的成绩在实验后得到了很大的提高(z=6.822.58 p0.01)。4 角色扮演的不

12、足 角色扮演事实上是我们给学生在教室练习真实生活语言的机会, 如果学生有信心并且合作时这种方法会非常有效。然而在其具体实施过程中也存在一些问题。有一些性格比较内向的学生会觉得在整个班级前面表演非常困难, 在某种程度上会妨碍学生的正常发挥,在我这半年多来的教学当中，每次进行角色扮演时候，叫到一些性格内向的学生，他们都不愿意参与其中。因此老师们应该想法减轻学生的心理压力, 比如说可以在正式表演前进行示范表演或彩排, 练习时间可以延长等。在学生看来, 他们习惯了坐着听讲, 因此他们可能会抵制这种具有挑战性并且比较难的活动, 因为这种活动强迫他们使用各种技巧而不只是作为被动的学习者。因此老师应该通过不

13、断的鼓励, 激发他们的热情, 引导他们思考并开口讲话。如果学生们准备不充分, 表演将会难以控制并且花费时间。课堂教学每节课的时间是有限的, 而且我们的班级人数很多, 因此不可能给每个学生表演的机会, 其他的人只是坐在那儿观看, 没有任何的压力 , 因此他们可能会缺乏学习兴趣。5 总结新世纪给我们高校英语教育带来了机遇和挑战。作为英语教学工作者,我们要培养具有扎实的基本功,宽广的知识面的新世纪英语人才,就要注重学生实际语言环境中语言交际能力的培养,要考虑如何激励学生更多地使用英语交流,提高其语言运用能力。角色表演教学这一新教学方法在实践中的不断实验和调整,使其更适应我们的英语教学需要我们长时间的探索和努力。