从百草园到三味书2

《从百草园到三味书屋》教学目标：1.知识目标;掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法教学难点：作者对三味书屋的态度教学方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学教学过程：一. 播放歌曲《童年》 （罗大佑） ，导入新课童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。 （板书课题及作者）二．了解作者及作品鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集《彷徨》 《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》 。本文选自《朝花夕拾》 （原名《旧事重提》 ） 。三．检查预习情况1. 读准下列字词的读音确凿 ｚáｏ 菜畦 qí 蟋蟀 shuaì 缠络 luo 竹筛ｓhāｉ觅食ｍì 鼎沸 dǐng 锡箔 bó 鉴赏ｊｉàｎ 脑髓ｓｕǐ 盔甲 kｕī 蝉蜕ｔｕì 秕谷ｂǐ 锡箔 ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.结合语境，理解词语的含义人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥四．默读课文，整体感知文章内容。 1、从文题来看，你获得了哪些信息？ 明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到…） ，点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋） 2、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。 9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 10—24：回忆在三味书屋的读书经历。 五。合作交流，感悟探究（百草园的生活）1.阅读 1—8 段，读后请同学们以“一个 的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年……）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。 2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为 1——8 段的文眼是什么？ 明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。 3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。 明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容） （2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚） ，再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子） ；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子） ，局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子） 。 （3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法） 从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子) 像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 (4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。 ） 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖” ，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱” 、蟋蟀“弹琴” ，更是儿童特有的感受。 （5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。 拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? 教师示例：(不必说明亮整洁的教室 ,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。) 4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事? 明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开” 、 “露出” 、 “支起” 、 “撒” 、 “系” 、 “牵” 、 “看” 、 “拉” 、 “罩” 。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣 拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。 （如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等） 6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？ 明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 总结： 通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。 第二课时教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。 教学过程：（） 一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。 二、合作交流，感悟探究：（三味书屋的生活） 默读 10——24 段，思考下列问题： 1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 ——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 3.分析对先生的描写（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 （2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？明确：A 神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。 ” B 动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……” 。 强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。（3） 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？ 明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 三.小结，并引入对文章主旨的分析。孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法： ①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 　　②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 ③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 （学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可） 四、写作训练：回味童年。童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩，生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事” “金色童年”为题写一篇作文。教学后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。