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1、词汇教学初探探讨词汇教学的重要性、方法、问题及解决办法摘要：近年来,根据我国英语教学界关注的焦点,词汇在其中的重要地位已不言而喻。但实际教学中大多集中在口语、听力、课文整体教学和阅读能力的教学等方面，而词汇的教学受到了冷落。本文试图通过综合阐述词汇教学在英语中的地位和作用,呼吁在英语教学中要重视词汇教学,并就教学方法进行探讨。关键词：词汇 教学 一、词汇教学的重要性词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。学习英语，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语材料。英语语言学家 George W.Wilkins 在其语言教学中的语言学 （1972）中指出：“如果没有语言和语法，还可以传
2、达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。 ”为了既帮助学生真正掌握和运用英语，满足社会发展对人才培养的需求，又使学生获得令人满意的成绩，满足学生就业、升学的需要，探索一些行之有效的方法运用于教学中，帮助学生学习词汇，培养其学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。二、词汇教学的原则教师应充分把握词汇的规律性、系统性,指导学生尽可能地对相关的词进行分析、比较、归纳、联想，帮助学生建立正确的认知结构,将孤立的、零散的知识串联起来,分析其特点,让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识,从而达到事半功倍的效果。英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定量的词汇，二是使学生掌
3、握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。根据两大任务，词汇教学应坚持以下六条基本原则： 1.识词于话语原则。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在句子中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语”的原则。同时，引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。 2.音、形、义结合。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和
4、语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生在学习词汇时达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。 3.针对不同词汇类别采用不同教法。词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。4.循序渐进，逐步扩展原则。教师讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在
5、教单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，教学也就不能收到较好的效果。 5.反复复习，巩固记忆。 “学得快、忘得快”这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。 6.培养学生自学词汇的能力。教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道，如查
6、阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学词汇的能力，必须改变步步“牵着走”的作法，要逐步过度到“引着走” ，教学生“学步” 。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，能自己寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。三、词汇教学中出现的问题及解决办法然而在实际教学中,教师往往将教科书上单词表里的单词教给学生,就算完成了教学任务,把词汇教学狭义地理解为“单词教学”,而所谓的“教”只是孤立地讲解、传授知识,讲解太多、太细,结果学生学得枯燥乏味,兴趣全无。再加
7、上教材单词密度大,又缺乏有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写,结果本该达到的要求达不到,更不用说积累一定的词汇量。鉴于这些问题，教师有必要加大力度重视词汇教学，寻求有针对性的方法进行高效的词汇教学。第一，老师要科学地运用灵活多变的教学手段，充分运用声音、动作、表情和肢体语言，创造丰富多彩的语境，培养学生学习词汇的热情，调动学生学习词汇的积极性，主动性，使学生乐于学习词汇。老师可以通过设计生动的词汇给学生们提供机会使用新习得的词汇，如:词汇描述和猜词，通过鼓励学生在他们的作文和口语当中使用新词。而且，强烈的动机可能会有效地促进学习，取得成功，学习成绩反过来又能提高学生的自我效能信念，使
8、之得到情感上的满足，保持和增强继续学习的动力。其次，教师要本着“词汇积累首先应以课本为本”的思想。课本是学生主要的语言学习材料。学生所学的主要的词汇都来自于课本。要使学生积极乐观地采取科学的态度熟练掌握这些单词、词组和固定搭配，督促他们每天抽出固定的时间朗读课文直至背熟为止，这样不仅掌握了单词的用法，而且有利于记住课文中的语法规则，培养语感，这不仅对做综合填空很有帮助，而且对英文写作很有好处。第三，把词汇教学与课文内容的学习、句型结构和语法的学习结合起来。对课文中出现的重要的生词、词组或固定搭配要通过各种不同形式如:选择、填空、造句、翻译或写话等刺激学生的各个器官，使学生在运用中巩固词汇。第四
9、，要教给学生科学的词汇记忆方法，如:循环记忆、归纳记忆、联想记忆、读音记忆等。同时还要教给学生一定的构词法知识，如前缀、后缀。掌握前缀、后缀、词干的含义，就能根据判断和推理不断增强猜词的能力，不仅能记住很多单词，而且能由此及彼、举一反三地记住大量的同根词，在数量和质量两方面迅速扩大词汇量。第五，老师应帮助学生转移词汇学习的目标，从为考试而学词汇到提高实际的水平，以便能形成他们的自我效能。第六，增加学生课外阅读。课外读物有很多，有简易小说，报纸，杂志甚至可以充分利用互连网，进行网上阅读。如果坚持每天阅读，同时在阅读中逐步积累词汇，善于用不同的方法加深记忆，坚持下来积累的词汇将会是相当可观的。第七
10、，要根据学生的记忆和遗忘的规律，建立严格的词汇检测制度，不定期地对已学单词、词组或固定搭配检查，并给学生以一定的压力。最后，老师应掌握这样的教学原则:不要脱离语境孤立地教英语单词与它相对应的汉语词义。语境是单词最好的舞台善于联系具体语境进行词汇教学。讲授新单词时，教师课前应该有意识地选取一些对比性强的语境来使学生更好的掌握目标词语的用法和意义。四、结语教无定法。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，
11、加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。学习词汇的最佳方法是大量阅读。所以应选择适合学生水平的各种英语报刊、书籍来阅读，在阅读过程中，反复接触到一些单词和词组，从而巩固了所记的词汇，同时通过文章、句子学习词语，对词语的意义、用法能理解得更深、更全面，这样也就更容易记忆了。利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重的缺陷。而且，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法，使学生学习英语单词时，不感到杂乱，而是有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。参考文献：htp :/ 理论、实践与方法M.上海:上海外语教育出版社,1996, 111 -113。 田式国.英语教学理论与实践M.北京:高等教育出版社，2001。杨玉林.英语教育学M.北京:旅游出版社，1994。余德敏.“探索英语词汇教学”J.中小学英语教学与研究,2002年第1期。张思中.外语教学法体系M.上海:上海交通大学出版社,1993。
