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1、提高高中历史课堂教学效率有关历史教学的课堂提问王蓉四川省阿坝州马尔康中学624000摘要：我国著名教育家陶行知有诗云： “发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问。”问题是引发思维，积累知识和创造发展的逻辑力量是生长新思维，新方法，新知识的种子。教师把握好课堂设疑。对增强学生学习兴趣，发挥整体作用。发展思维能力，提高课堂教学的效率和教学质量都有十分重要的意义。正文：优化高中历史教学，提高课堂效率，一直是高中历史教师不懈探索的迫切性课题。无论在知识的广度、深度方面还是在能力要求方面，高考都对学生和老师提出了更高的要求，而由于学情、中考体制等种
2、种不利因素的影响，高中老师教学面临极大的挑战。那么，怎样才能提高高中历史教学效率?当前，历史教学改革提倡启发诱导式教学，注重学生历史思维能力的培养。因此，历史教学的课堂提问，把课堂教学的教和学统一起来，把引导、启迪积极协调运转起来使学生乐学、会学，对于提高高中教学效率和教学质量有十分重要的意义。本文试结合一些实例。就历史教学中的课堂提f硪炎几点粗浅的认识。一、提问的功能1激趣乐学的功能。众所周知，由于中学历史学科的特点及各方面因素的影响，中学生学习历史的兴趣不高动力不足。但是在通过对300余名高中学生的问卷调查发现，有相当一部分学生并不十分讨厌学习历史知识，甚至有25的学生还十分喜欢历史。然而
3、，由于他们在学习中大多都是被动的接受和学习时间长了这种热情和兴趣就日益降低了。苏霍姆林斯基曾说过： “当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。历史课堂教学中的课堂提问，正是为学生学习历史提供了参与教学活动的有利条件，充分体现学生是学习主体作用。她体现了过去一言堂式的教学模式。变授为学，使学生从亲身参与教学活动过程中去体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验，这大大缩短了师生间的心理距离有效的激发了学生主动探究历史奥秘的兴趣，形成对历史学习内容知之好之乐之的心理变化过程，达到激趣乐学。2启发思辨的功能。近几年来，在历史教学中培养和发展学生历史思维能力的问题
4、，成了中学历史界教学改革的一个热门话题，许多学者、专家、教师都从不同的侧面、不同的角度对这一问题进行了多方位地探讨收获颇多。笔者认为，虽然中学历史课堂教学中培养和发展学生的历史思维能力的方式方法很多，但应该说，中学历史课堂教学提问不失为一个启发学生思辨的基本范式它可以为学生刨设恩的情境，疏通恩考的渠道。提供恩索的空同。如泰始皇兵马俑是学生熟知的名胜古迹。在学习秦朝历史时可以这样设疑： “秦始皇兵马俑本属于随葬品，但他对研究秦的历史有很大的价值，请从史学的角度谈谈兵马俑的出士价值。”此问题的提出开阔了学生的视野，启发学生从多角度多侧面去思考认识秦始皇兵马俑。3反馈信息的功能。教学活动原本就是一种
5、交流使师生互动的过程这之中要保证课堂教学的质量和效率，信息反馈是十分重要的环。课堂提同应该是教师取得有效反馈信息的重要手段之一。具有更及时、更具体、更准确的功效。首先它能使教师及时了解学生当堂的学习情况根据学生构答中所反映出来的教学问120题。及时调控教学过程，更好的完成教学任务。其次，教师还可以根据教学中的问和答随时了解学生对所学知识的掌握情况。分析学生对所学历史内容掌握的差异程度，有针对性地实施教育，使整个教学活动更加有的放矢。提高历史教学的课堂效率。二、提问的艺术我国著名教育家陶行知有诗云： “发明千千万，起点是一阀，禽兽不如人，过在不会问智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。
6、”主张提问要问在点子上，即要注意提问的艺术。在高中历史课堂教学中要提高课堂的教学效率就要讲究提问的技巧和方法。1忌简单直接，求可望可及教师要注意避免问题设计的简单化、直接化，即要成易，又要生动；既要和学生所学的知识丰H联系，又要调动学生兴趣培养自学能力。为此，教师要根据具体内窖，进行具体筹划，设计出“若隐若现，可望可及”的问题，使提问能够有效的引导学生积极思维通过思考去发现知识的蕴含之美，提高学生思维能力的目的。例如，讲“商鞅变法“的内容时，如果直接提问“商鞅变法的内容时什么?”学生只会照书死答无益于思维的发展和多知识的探索。教师可以把问题设计成“商鞅变法的每项内容废有和的是什么?立得又是什么
7、?巾国后代受它的影响有哪砦?”这样，把学生置于“探索者”的位置。让学生随着历史知识的展现，积极思考，经过一废一立得启发引导。不仅是学牛彻底掌握fr变法的内容，还加深了对变法性质和意义的理解，使学生问有所思思有所得。2忌平淡无奇求平中出奇提问的核心在于调动学生的学习主动性引导学生独立思考，发展思维能力。枯燥平淡的问题无法引起学牛的兴趣和注意。长期如此，还会使学生感到厌烦，逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。冈此，教师在设计问题时要注重角度新颖。平巾求奇。使学生因为好奇而集中注意力，由好奇心发展为强烈的求知欲，从而引导学生积极思考。热情主动的去学习。如学习夏朝历史时，教师不妨这样设疑：奴隶社会建立起
8、人剥削人的制度，为什么却比原始社会进步?再如学习“元朝的统一”时可以这样设疑：为什么人们既赞颂文天祥抗元的崇高气节，又高度评价元朝统一全国所具有的历史意义7 3忌不架铺垫，求层层设疑对于教材巾的疑难知识教师应避免不架铺垫。直接提问。应根据学生实际和知识的内在联系，按照循序渐进的原则，进行由易到难、由浅人深的分层次、有梯度的设问。把复杂的问题分解成几个能够直接思维的“子问题”形成环环相扣、层层深入的问题组使学生的思维在教师的引导下不断深化。并在克服重重困难的过程中不断获得成功的喜悦。例如。对于“王安石变法”的学习。可以按这样的步骤提问：王安石是在怎样的背景F进行改革的?(下转第122页)“4+2
9、十1”的成员结构成为当前巾国家庭的主要结构模式，集万般宠爱一身的孩子在这样的家庭巾形成r自我、娇纵、脆弱、独立性差的弱点，在这哆孩子中大多数个性鲜明，突出个人的重要性。偏执，这样的个性往往使他们更加关注个人而忽视他人。自私便由此产生。3交际能力差，适应社会能力薄弱。交际能力是大学牛适应社会中所需的重要能力之一，但当前部分学牛性格孤傲，脱离群体，在学校时忽略个人和集体的融合，个人和他人的沟通交流，人际关系恶劣。这样易导致个体思想极端、心理素质差、性格孤僻、脱离群体，面对突发事件缺乏应对措施，紧张不安，走向极端。四、如何运用公共关系学解决大学生素质教育中的面临的挑战1高校合理科学开设公共关系学课程
10、，强化高校公关意识，深化高校理论实践课程。合理科学开设公共关系学课程不仅要重视公共关系学在高校理论课程中的重要。更要将公共关系学与社会实践想联系，突出该课程的特色，发挥课程优势最终使个人对个体中的公共关系学、组织关系中公共关系学，及社会公共关系学从了解到熟知，再到运用，指导社会实践，促进个体及组织、社会的进步、发展。2高校树立公共关系意识，发挥公共关系塑造形象的功能。树立形象不仅是注重表面的堂皇，而是要从内在去定位角色，找到解决问题的关键。由内而外展现给公众的形象，这种形象是自信、坚定的结合体。高校树立良好的形象是应对各方压力的有效措施，也是多手段找到解决自身内部问题途径，这是因为公共关系强调
11、沟通交流，真诚互惠。在全球化大背景下。在中国市场经济发展与闲境并存的时代，高校树立公共关系意识是适应社会、世界发展的需(上接第120页)其改革的目的是什么?这次变法最终失败了。可列宁却称赞他是中国11世纪的改革家。你如何理解?为什么商鞅变法、孝文帝改革能够成功而王安石变法却失败了呢?我国古代历史上=的几次大的改革及其结果。对我国当今的改革有和启示?这种台阶式设疑揭示了大小问题的内在联系，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，这种渐次铺开，层层深入问答也能较快提高学生的逻辑能力，从而达到提高历史课堂教学效率的目的。4忌模糊不清。求精确鲜明教师设计的问题如果在概念或内容上含糊不清模棱两可容易使学
12、生产生思维的混乱，甚至出现答非所闻的现象。因此，提问应注意问题准确。答案明确。例如，“秦灭六国实在哪一年完成的?先后灭了哪六个诸侯国?”这个问题具体明确，“完成”、“先后”四个字的运用。具有鲜明的科学性。5忌只问不导，求因势利导教师的重要任务是使学生前方百计掌握“点金术“。而不是只简单的授学生以金字。教师提出问题后如果不对学生进行启发诱导不向学生展示自己的思维技巧和具体的思维过程，就是越俎代庖，包办代替。教师在教学过程中要针对问题冈势利导，成为学生学习的导航台。要教会学生分析和综合、比较和归类、抽象和概括等历史思维的一些基本方法。掌握获得知识和发展能力的金钥匙。最终做到举一反三。触类旁通实现“
13、学会“刭“会学“的转变。6忌批评责难，求表扬鼓励老师提同时如果态度严厉，表情严肃，容易让学生产生紧张心理甚至敌对发抗情绪这非常不利于问题的解决；学生答不出或答错问题时如果不顾学生的心理承受能力而以味的对学生进行批122要，是加强自身建设的需要，是发挥高校人才基地的需要。3公共关系学中形象意识培育学生的诚信意识。服务理念培育学牛奉献精神，提高学生的道德水平。公共关系对个人有提高素质的间接功能，这种功熊即表现在提高个人素质，这种素质是外在形象，如衣着整洁、举止得体、精神饱满等给人的良好形象，更是提高个人责任感和道德感及个人能力(社会交际能力、创造能力、自我调节能力)。学生小讲减信、作弊等一系列丧失
14、道德底线的非理性行为势必会给个人、组织乃至社会蒙羞造成不良的社会影响。强化对学生的公共关系教育发挥其优势功能有利，何乐而小为呢?4学习公共关系学理论基础之一：人际交往的基础理论，熟知掌握交际技巧，提高交际能力。无论是人际交往基础理论巾的符号理论、印象管理论、个人空间论。还是交换理论、人际关系网络理论，都突出的人际交往巾的特点，分析其本质。交往技巧是在基础理论上的更为具体的实践指导性条例。它更加趋于实际生活、更具灵活性。如在交往中我们应对他人热情、平等、尊重、帮助、关tL,、关爱他人等，这峨是既真切、也是最易旦l解的交往的技巧。另外还有注重个人仪表、礼仪、品行等内外的兼修也是交往中所强调的，只有
15、这样才更能给他人留F良好的印象、最终j能实现和他人的交往。参考文献：1】徐平公共关系讲义【2】刘强公共关系与大学生素质教育【J】，理论探析2005。9：290291作者简介：陈莎(1987)。2010级研究生，成都理王大学政治学院，思想政治教育专业。评责难，这不仅有伤学生的人格和自尊，还会损害教师在学生心目中的形象。因此，教师在提问时态度要和蔼、亲切要用带激励性的言辞来消除学生的紧张tL,理，激发学生的求知欲望；要发扬民主作风，让学生有发表不同弛解的机会；要认真听取学生的回答，给与表扬或鼓励。只有和谐的师生关系，才能创设一个民主、活泼、轻松的教学氛围，才能使提问发挥它应有的艺术魄力。中国有句古
16、语：“学起于思，思源于疑学炎钉疑。”法国大文豪巴尔扎克也说： “打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”问题是引发思维，积累知识和创造发展的逻辑力量是生长新思维新方法，新知识的种子。在高中历史教学巾，教师恰到好处的设疑提问。是整体优化课堂教学的有机组成部分，也是提高课堂教学效率和教学质量的重要途径之一。对此历史教师应当加以重砚并结合教学实践进行深入研究。只要我们勇于探索不断优化提问的设计方法讲求教学的提问艺术。就能充分调动学生学习的积极性培养学生的思维品质和能力，历史教学的索质教育、教学效率和教学质量就会真正落到实处，美丽教育的花朵将会常扦不谢。参考文献：【l瑚加灯教学月刊。20031【2】李一帆。，内蒙古人民出版社1981【3】阚维，关于课堂提问的实践与思考。北京教研2001，414ff4色，老师课堂提问艺术浅探河南教育，2004，4【5】叶小兵，历史老师的提问，历史教学
