《西师版小学语文批读课文范例》由会员分享,可在线阅读,更多相关《西师版小学语文批读课文范例(12页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、西师版小学语文“批读课文”教学模式范例【原创】西师版小学语文“批读课文”课型是整个课改教材独有的文本教学范例,她体现了小学阅读教学的特有属性。但教师们初接触这种课型,却无从下手,“批读课文” 到底该怎么教?一直困扰着老师们。我作为教研员,为此先行了一步,对该课型进行了探讨,撰写了批读课文:闪现西部本土教材特色一文(已贴,并获重庆教研论文一等奖),对该课型的教学特点做了一个不太成熟的描述,已引起不少实践者的关注。三种课文的相互联系及教学定位:“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解,让学生体会课文的主要内容,获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导,学生为主体,教法上落实一个“教”字,侧重激发
2、学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,习得阅读方法,养成阅读习惯。“批读课文”的课型定位为“精读课文。它是在“精读课文”学习的基础上,在教师的引导下,让学生逐步掌握阅读的要领,学会读书,学生独自边读边做注解地理解课文。教学策略上是以课文批注语为主导,学生为主体,教法上落实一个“扶”字,侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践,逐渐形成自主阅读,既让老师慢慢放手,也培养学生独自思考的能力。“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上,学生自主独立阅读。教学策略上以学生为主体,教法上落实一个“放”字,放手让学生自主独立阅读,主要靠学生自己把课文读懂,
3、并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。教师根据学生的自主阅读情况,紧扣本单元的教学目标(能力、方法、习惯等),抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,引导全班学生讨论、交流,或朗读的方式,检查读书的效果。这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程,达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。大石小学率先进行了一次有益的实践,对“批读课文”的教学模式教学了探索。邀请了西师出版社课标小学语文教材副主编、中国小学语文学会顾问、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、原重庆市教育科学院初教所主任周光璇、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、西师出版社课标小学语文教材编委、小学特级教师张
4、祝升以及教材责编程晋等一起进行了现场研究。课题:三袋麦子三袋麦子是一篇童话故事课文情节生动有趣,语言浅显易懂,讲的是土地爷爷给小猪小牛和小猴各送一件节目礼物一袋麦子后,小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后,土地爷爷故地重访,并对小猪、小牛和小猴的不同举措做出了三种不同的评价。同时,这也是一篇批读课文,它是西师版小学语文三年级出现的一种新的课文形式,本册书中共有 7 篇,每单元一篇。把精读课文中,以引导学生逐步掌握阅读的要领,学会读书。通过由扶到放的过程,培养学生的自学能力,这种课文的设置,较好的解决了低段与中段阅读目标的跳跃,达到学段的衔接。这是西师版教材的一大亮点,充分关注
5、学生的自至学习,关注学生的学习过程,让学生逐步学会学习、学会思考。课堂实录:执教:黄嵘前导:师生互动:老师启发学生回忆以前学的童话,多媒体、课件展示。1、猜童话故事名:请根据老师说的一句话,猜出童 话名。2、说说你读过的童话故事。(师生互动后,消除学生的紧张心理,静息三分 钟)教学过程:一、激趣导入师:孩子们,你们喜欢童话故事吗?今天我们随着三袋麦子继续去旅行吧!(齐读课题,老师纠正“子”念轻声)二、精讲课文,理解感悟。1、回忆课文内容,整体感知故事。师:我们学习了课文,知道课文讲了一件什么事?生:三袋麦子生:土地爷爷送了三袋麦子给小猪、小牛、小猴。师:真棒!(老师竖起大拇指)2、整理学习批读
6、方法。师:这学期我们学了一种新的课文类型是什么呢?生:批读文师:我们批读课文,可以怎么批读呢?生 1:提出问题生 2:概括内容生 3:勾画词、优美的句子师(出示多媒体)总结: 提出疑问 概括内容 赏析佳句 写出感受 其他3、学习第一自然段,感受文中的旁批。 师:请大家齐读第一自然段,你想知道什么?生:他们是怎么处理三袋麦子的呢?学生读旁批。4、学习第二自然段师:有一位小读者他也有疑惑,请读一读课文旁批,他提出的问题是什么?生:读旁批。师:我们就带着问题去读第二自然段课文,想小猪怎么想,怎么做的,自由读文。学生小声阅读第二自然段,教师巡视、指 导、提醒,小声与学生交流,学生有说的,有读的,有在文
7、中不住地勾画、旁批,有学生汇报学习成果,质疑。师:停笔了,小猪是怎么想的?生:读出句子师:他这句话读得怎么样?生(抢着说):这是小猪做的呀师:谁来补充(很亲切地),要听清楚!谁会读出小猪是怎么想的?生读有关句子生:太棒了。(学生的声音由高至低,有情趣)师:要说完问题。你什么时候会开心地笑?生:得到一个惊喜生:听了笑话师:谁会读出小猪开心的样子?(抽生读、齐读)读时拍拍手,(多媒体上)演示,小猪有什么表情?找出小猪 爱吃的词语。师:小猪怎么做的?谁知道“迫不及待” 是什么意思? 生:很快生:急切生:迫切,不能等待用迫不及待造句。师:读这一句应该读出什么语气生:读得很急切师:让我们用很急的语气来读
8、一读(生齐读这一句)师:读了这一段,你有什么感受生:他是个美食家生:头脑简单师相机激励:孩子们你们认为小猪是怎样的,请你也在旁边写一写你的感受。(学生试着在书上旁批,教师指导,提示写不起的字可以写拼音代替)师小结学习方法:师:刚才我们学习第二自然段用了哪些方法呢?课件演示学法: 带着问题 去读课文 勾出小猪怎么想的、怎么做的 在旁批 栏写出自己对 小猪的印象或不同感受 勾划好 词好句5、利用刚才的学习方法继续学习 3、4 自然段。师:让我们用这样的方法学习 3、4 自然段。(生自由读,教师巡视、指导勾画句子,写批注)师(亲切地):看哪些小朋友批读了课文,哪个来试试怎么说?生:多好师(露出赞许的
9、笑容):你读得好,读得真棒师:他怎么做?生:师:你觉得这是一个什么样的小牛?生:有存留心,很勤快的小牛师追问:你从哪里看出他是有存留心,很勤快,请说一下。生读出相关句子,教师相机评价生:他是一个勤快的小牛生:他是一个经得起诱惑、有远见的小牛,他把麦子留起来慢慢吃。师(仍不放松):你从哪里看出呢?生答生:节俭的小牛生:省吃俭用的小牛师(大加赞赏):你真会用词语!还有呢?生:很有安排、有计划的小牛,他先吃杂粮,后吃麦子。师:你觉得小猴是怎样的小猴呢?生:眼力好的小猴,他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种。师:还有呢?生:小猴很能干,很勤劳,他把一袋麦子全种下了地。师(称赞):你真棒,真会动脑筋!6、学
10、习 59 自然段。师:(过渡):三个小动物这三袋麦子各有各的作法,会有什么结果呢?土地爷爷会怎么样呢?师(范读 5 自然段)读到这儿,孩子们你们想知道什么呢?生:小猪、小牛、小猴它们会出现什么结果呢?生:土地爷爷怎么会来检查呢?生:我想知道一年后,小猪、小牛、小猴那袋麦子吃完没有?师(出示自学要求),多媒体显示, 请勾出来。1、一年以后,出现了哪三种不同的结果?2、你读出了一只( )的小猪,( )的小牛,( )的小猴。3、土地爷爷对三个小动物的做法分别是什么态度?对谁的做法最满意?学生来带着问题自学,勾画,也可以读出来,教 师巡回指 导,提醒学生。同方的可以交流一下。师:(展示学习效果),对第
11、一个问题的学习,出 现哪三种不同的结果?学生汇报,教师板书:小猪吃完了小牛剩一半小猴满满一囤汇报自己的阅读感受,解决第二个问题。师:你读出了( )的小猪?生:会做美食的小猪生:爱吃会做的小猪生:好吃的小猪生:憨厚可爱的小猪师:你从哪些地方看出小猪的憨厚可爱?生:小猪看着金灿灿的麦子,开心地喊道:“太棒了,我最爱吃白面馒头和烙饼了!”生:小猪说完还舔了舔嘴唇。师:孩子们,你们能做一做小猪的动作吗?孩子们积极做小猪憨厚可爱的样子。读读小猪的话。师:你读出了什么样的小牛?生:节俭的小牛生:有存留心的小牛生:省吃俭用的小牛师:你读出了什么样的小猴生:爱劳动的小猴生:不怕累的小猴生:有远见的小猴在学生回
12、答中,相机板书:憨厚可爱、省吃 俭用、聪 明能干解决第三个问题。师:土地爷爷对他们是什么态度?生:对小猪,“看着小猪憨厚可爱的样子,土地爷爷忍不住哈哈大笑。”生:对小牛,“老人点点头”生:对小猴,“老人抚摸着小猴的头,高 兴地说: 谢谢你!”师:土地爷爷对谁最满意?生(齐):小猴师:为什么呢?生:小猴把麦子全种到了地里,收获了很多麦子, 还送了一袋麦子给土地爷爷。师(引导):从这里看出小猴怎样?生:有爱心生:懂得回报别人师:小猴对自己满意吗?为什么?生:小猴自豪地说:“ 我把麦子种下地,这都是我的收 获,你带一些回去吧!”三、拓展延伸1、情感体验和价值导向师:我们读出了憨厚可爱的小猪,读出了省
13、吃俭用的小牛,聪明能干的小猴, 让我们来分角色读课文。你喜欢哪个动物就读哪个动物。生读到小猪那段时,师:我喜欢小猪, 让我和你们一起读吧!(加入到学生的学习活动中去)(读完后)师:三个动物各有各的特点,你最喜欢谁呢?为什么?生:我喜欢小猴,因为他很聪明。生:我最喜欢小猴,因为他会报答人。师:其它动物有没有你喜欢的地方?生:我喜欢小猪,因为小猪是个美食家。生:我喜欢小牛,因为小牛有存留心。2、延伸故事师:土地爷爷这儿还有一袋麦子,把它送给班上的同学,你会怎么做?生:我吃一半,种一半生:我全都种下生:我收获的麦子送一半给土地爷爷生:我种了又种(全场笑)师(笑问):你收获那么多放不下怎么办?生:可以
14、做点心,送给土地爷爷一些生:我把收到的麦子做成各种各样的食品,送给那些吃不饱饭的贫困山区的小孩。师(趁热打铁):让我们来写篇三袋麦子新传吧!四、课外作业。续写故事三袋麦子新传讨论:冯留元(合川区大石镇中心完小副校长、教导主任):下面就三袋麦子这节课和对批注文这种课例的理解简单谈一下我的看法。对黄嵘老师今天执教的三袋麦子这堂课,我总的感受朴实、扎实、黄老师上课很投入,基本素质很不错,学生乐学会学。一、重视学生语文基本功训练,体现了语文的工具性。新课标指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。在前一段,我们较多的重视了语文的人文性,轻视了工具性,阅读教学花样翻新,异彩纷呈,却常常忽视了最基
15、本也是最重要的语文基本功训练,语文不姓语了。在本堂课中,黄嵘老师运用教材,指导学生理解词语、用词造句,指导朗读:如对“迫不及待”的理解,运用对小猪开心心情的体会,对 34 读,批注后的讨论,读、论、思议,教师一直重于培养孩子最起码的,实用水平的语文基本功,体现了语文的工具性,其正做到阅读教学返璞归真。二、重视文本的运用,实现了从文本中来,到文本中去,老师、学生、文本平等对话交流。杨再隋教授曾在去年说过:“让语文还原本色复归本校,返璞归真,与时俱进!”复归本位,就是复归教师本位,复归学生本位,复归文本本位。从整个教学过程看,本堂课中无论是教师的提问引导,还是课件的准备,无论是该文的感受,还是实联
16、系生活实际,都紧紧围绕学生这一主体,都有助于他们方法掌握,自由表达,快乐倾吐;其次,在教学过程中,黄老师始终以文本为依托,引领学生走进文本,品读文本,从而让孩子们在文本中去发现,获取乃至创造,坚持了从文本中来到文本中去,引导学生读懂句中蕴涵的情意。三、重视情感熏陶,价值取向。新课标指出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同是也应尊重学生在这习过程中的独特体验,正因为学生对语文材料的反应是多元的,我们就更应该注重教学内容的价值取向,作为教师,就要做好“引导”与“点拨”的艺术,在维护文本价值取向与尊重学生独特体验之间找到平衡点。本篇文章,从土地爷爷的态度上看,他最赞同小猴的做法,为自己做长远打算,又能回报他人,而小猪,小牛